愛因斯坦說：教育的最終目的就是要培養(yǎng)獨立自主完整的人。教育的目的在于啟迪智慧，滋潤心靈，培養(yǎng)獨立人格，而不是打造千人一面的機器。

在信息時代，乃至人工智能時代，我們會越來越意識到，面對未來的挑戰(zhàn)是我們每個人都必須應對的。擅長記憶多少信息并不重要，能夠根據(jù)真實世界中的真實問題去獲取信息、協(xié)同他人、解決問題，在這個過程中真正認識自己、了解社會，并掌握終生學習的能力，這些才是教育的重點。高校“翻轉(zhuǎn)課堂”改革路在何方？

高校人才培養(yǎng)是學生世界觀、人生觀、價值觀和歷史思維、辯證思維形成的最關鍵階段，也是學生知識架構、基礎能力形成的重要階段；也是，從學生步入社會的最后一站，在高校這一站決定了一個人未來的成功與否占有重大因素。

高校是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主陣地，然而當前的大學課堂讓人憂慮，主要表現(xiàn)在：

第一、學生的參與機會不均衡，如果老師處在專心致志上課狀態(tài)時，他的教學控制范圍很小，就教室的物理空間而言，如果學生和老師的物理距離太大，勢必會相應加大師生間的心理距離。坐在教室后排與兩側(cè)的學生，總感覺與老師距離很遠，認為老師不可能注意到自己，因為造成學生的自我約束力降低，上課時更容易走神，甚至擾亂課堂秩序。

第二、教學方式的不靈活，在大學課堂中，老師更多地側(cè)重講授法，注重滿堂灌，很少靈活運用多種教學方法，沒有遵循教育學、心理學的基本規(guī)律，不容易使課堂在思考、討論和交流中活躍起來。

第三、從學生的角度來說，很多學生進入大學后尚未樹立明確的學習目標，也未具備科學的學習觀，在學習過程中以被動為主，這樣的觀念直接影響學習效果，比如學生在學習中看重的是分數(shù)，而且在課堂中學生經(jīng)常是沒有問題提出的。

課堂不能激發(fā)學生積極探索、挖掘問題、提出困惑和發(fā)展創(chuàng)造性，課堂教學的現(xiàn)狀讓我們憂慮，所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學迫切需要改革。

課堂教學改革，一方面需要實施高水平互動式課堂教學改革，在教學過程中促進師生互動，鼓勵教學相長。主要包含教學理念、教學模式、教室角色、學習方式和學習過程的轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”、“灌溉式填鴨式的教學教學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”，將教師的角色從“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的引導者”，學習過程轉(zhuǎn)化為“重獨立思考和學習全過程參與”。

另一方面需要通過強化教學過程評價、實施非標準答案考試、改革“優(yōu)秀”考核標準、實行動態(tài)及格線等改革舉措，促使學生真學、真想、真領會。

高水平互動式課堂教學改革和評價改革，需要與之對應的學習環(huán)境也發(fā)生變化。

學習環(huán)境需要以學習者為中心，需要從動力維持、學習資源、學習活動和媒體傳輸四個方面來考慮，以促進學習的過程和資源，而學習環(huán)境的設計其實就是對支持學習者自主學習的資源和過程的設計。

學習環(huán)境必須能支持教與學方式的靈活多變，利于交流、協(xié)作和共享；需要容納多種教學法，為學生的自主探究式學習、主動學習、合作式學習提供支持；需要不只有設備與技術的先進性，而是能夠靈活運用技術和工具來支持學習過程，能夠支持即時反饋、過程性評價，從而增強學生的學習效果；需要從教與學的角度實現(xiàn)促進學習的智慧。

高校“翻轉(zhuǎn)課堂”改革路在何方？當今世界在快速變化，知識呈現(xiàn)爆炸式增長。而且，隨著信息技術的發(fā)展，知識大量地以數(shù)字方式存儲在網(wǎng)絡上，人們很容易在網(wǎng)絡上找到各種信息。學校不再應該只是一個傳遞知識的地方，學校教育的重點應該是幫助學生發(fā)展出應對社會變化的適應能力，培養(yǎng)學生的自我學習能力。