常見對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識及解讀

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的只是教師講課的時間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

持有這種認(rèn)識誤區(qū)的研究者和教師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”所提侶的先學(xué)，已不是新課改意義上的先自學(xué)，而是先聽課，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是過去是在課堂上聽教師講課，現(xiàn)在是在家里聽教師講課，只是換了個時間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是偷換概念，簡單地轉(zhuǎn)換了時間，基礎(chǔ)都是相同的說教、講授的教學(xué)法，正所謂“舊壺裝新酒”，根本就是換湯不換藥，只是陳舊教學(xué)方法（講授）的一個高科技版本。它還沒有消除數(shù)字鴻溝，翻轉(zhuǎn)作業(yè)仍是家庭作業(yè)，更多的時間，更壞的教育。

之所以持有這種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為恰恰是由于對“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的定義和認(rèn)識導(dǎo)致的。如果只是形式上的課堂內(nèi)外活動的互換，確實(shí)存在只是教師講課時間、地點(diǎn)的變化并沒有轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)本質(zhì)的問題。但正如我們在概念辨析部分所指出的，時間地點(diǎn)的變化只是形式，而實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變化，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是教和學(xué)方式的變化，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式的變革，改變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授學(xué)生接受的局面，強(qiáng)調(diào)在課外學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等方式學(xué)習(xí)認(rèn)知要求較低的材料，而將認(rèn)知要求較高的活動轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，通過小組合作和科學(xué)探究為主要教學(xué)方式進(jìn)行教和學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究、強(qiáng)調(diào)合作互助、強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。因此，從這一角度來說，片面、武斷地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是形式的翻轉(zhuǎn)，認(rèn)為'新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)只是陳舊教學(xué)方法（講授）的一個高科技版本是不科學(xué)的。

2、翻轉(zhuǎn)課堂會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

有研究者和教師提出了翻轉(zhuǎn)課堂是否會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)的問題，認(rèn)為'雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天6一7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的微課，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，這是否會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)？有人甚至認(rèn)為某些翻轉(zhuǎn)課堂還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂通過要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)相關(guān)視頻等材料，確實(shí)需要學(xué)生在課外付出一定的時間用于學(xué)習(xí)，但是否加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)則需要審視。首先，減負(fù)不等于無負(fù)，不等于在課外不去學(xué)習(xí)，其次，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法僅僅是眾多教學(xué)模式或方法中的一種而不是唯一，具體到某學(xué)段某學(xué)科某節(jié)課是否需要使用翻轉(zhuǎn)課堂是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生和教師等因素共同決定的，并非所有的學(xué)科的所有課堂教學(xué)都使用翻轉(zhuǎn)課堂。更重要的是，我們不能僅僅用時間來做簡單衡量。好的翻轉(zhuǎn)課堂可以大大提高學(xué)習(xí)效率和效果，減少低效的重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)動力和興趣。

3、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率，甚至造成課堂教學(xué)的低效。

有的教師質(zhì)疑在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情睨現(xiàn)場生成的。當(dāng)老師一臉麻木站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調(diào)乏味。有一位聽課的老師毫不客氣地說這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)過也有研究者和教師指出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知和自控能力提出了較高要求，它要求學(xué)生

要具有一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)的自我控制能力，能夠監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的時間、參與的方式、學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和持續(xù)性等。對于年齡較小、學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強(qiáng)的中小學(xué)生來說是不合適的這一觀點(diǎn)的第一部分與誤區(qū)1如出一轍，不同之處在于第一種誤區(qū)是認(rèn)識和理念上的問題，而這一觀點(diǎn)則反映的是基于認(rèn)識和理念上的問題

而導(dǎo)致的實(shí)踐操作上的問題。正如我們在前文中指出的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)在課堂上通過合作探究、同伴互助、師生互動等形式進(jìn)行高階思維活動，絕非教師在課堂內(nèi)一臉麻木地跟學(xué)生們一起觀看自己錄制的教學(xué)視頻。因此，如果有的教師采用與學(xué)生一起觀看自己錄制的視頻，而教師自身成為視頻播放員，并冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名號，我們只能認(rèn)為這是教師認(rèn)識和操作上存在問題，這樣的課堂根本不是我們應(yīng)該有的翻轉(zhuǎn)課堂。

而對于第二部分認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主認(rèn)知和自控能力提出了較高要求，對于年齡過小的孩子并不太適合的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為是部分合理的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)需要學(xué)生具有比以往更高更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，具有更強(qiáng)的自控力和自我約束力。對于小學(xué)低年級的學(xué)生面，由于其自身心理發(fā)展規(guī)律的原因，主動學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，在低年級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)確實(shí)存在現(xiàn)實(shí)問題。而對于小學(xué)中高年級和中學(xué)階段而言，隨著學(xué)生心理的不斷發(fā)展，學(xué)生普遍能夠有自主學(xué)習(xí)的意識，使得翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施存在了可能，當(dāng)然對于一些自制力比較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該通過一些教學(xué)策略逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力本身也是我們教育的一個組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰提供了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，配合合理的評估方法，可以讓更多學(xué)生逐步適應(yīng)和鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力。