上一年年底，應邀在一個場合做翻轉講堂：十年回憶與前瞻的宗旨講演。假如從2007年美國科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學也譯林地公園高中，Woodland Park High School的兩位化學教師， Aron Sams 和 Jon Bergmann 最早提出翻轉講堂Flipped Classroom教育形式至今，正好10年。

　　最近，我又有一次機會講這個專題，這還真不是偷懶炒冷飯，而是十年曩昔了，我們真得需求靜下心來，仔細回憶和反思一下，這十年，翻轉講堂到底發展到那里了。這一次和之前講這個專題，我特別加上了一個部分，翻轉講堂：存在的問題，我把我自己觀察到問題，概括為三個方面：翻轉講堂常態化實踐仍舊是困難重重；體系和渠道的關閉性使得作用大打折扣；單向度考慮，缺少體系規劃是本源！

　　常態化實踐仍舊困難重重十年曩昔了，在國內，翻轉講堂取得了長足的發展，可是也面對諸多困難和應戰。其中之一，就是常態化實踐困難重重，遭到傳統教育慣例、校園的學習文明、教師和學生的信息素質，尤其是學生的自主學習才能、教育法等諸多因素的限制，展開常態化翻轉講堂教育實踐的校園或許一線教師百里挑一。

　　在實施翻轉講堂的校園，或許在硬件方面預備不足，或許軟件便利不行充沛，或許教師信息化教育才能有待進步，或許學生并沒有預備好自主學習和在線學習有必要的辦法和技巧，或許家校交流作業預備不充沛，不光無法取得家長的活躍配合，乃至不少家長無法了解，乃至抵抗此類教育實踐。

　　翻轉講堂常態化困難重重。翻轉講堂在一些當地好像進入了一種雷聲大，雨點小的局勢。體系渠道關閉性使得作用大打折扣曩昔十年，在國內涌現出了林林種種許許多多的體系和渠道。校園在發動根據移動終端的教育變革項目的時分，往往第一個考慮的是管控，這本身無可厚非。可是，因為絕大多數企業的體系和渠道是排他的和關閉的。無法便捷融通外部資源和網絡資源。

　　學生不允許自行裝置體系之外的APP,絕大多數教師不知道需求裝置那些專門用于詳細教育活動的APP.不少校園，制止學生把平板電腦帶出教室，成果，他們的所謂才智教室，只不過是三十年前的計算機房罷了，無非是用小的平板電腦，替代了曩昔的大顯示器臺式機，用不安穩的無線網絡替代了曩昔的安穩的有線網絡。不是嗎？

　　體系和渠道的關閉性使得教育作用大打折扣，單向度考慮，缺少體系規劃就現在現已展開翻轉講堂或相似教育形式變革的校園的狀況來看，較為普遍存在著單向度考慮、缺少體系規劃的現象。一線校園和當地教育行政部門所活躍推進的教育變革項目，要么側重教育法，要么把期望寄予于教育科技，也有單個校園開端考量和反思校園的學習空間規劃。

　　可是，很少有校園能多向度考慮，進行體系和全局規劃，把移動終端、體系渠道之類的教育科技，與以學生為中心的教育法、以及規劃精巧的學習空間等多個維度，有機統整，體系規劃和規劃，來推進講堂教育的變革。