翻轉課堂與傳統的課堂教學都有哪些不同
翻轉講堂:先是讓學生在家完結常識的自學,而講堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包含答疑解惑、常識的運用等,然后到達更好的教育作用。不同之處:傳統的教育形式是教師在講堂上講課,安置家庭作業,讓學生回家操練。與傳統的講堂教育形式不同,所以說翻轉教育實際上是把傳統教育的首要結構倒置過來了。
翻轉講堂的四大特色大多數的視頻都只要幾分鐘的時刻,比較長的視頻也只要十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較便利;視頻的長度操控在在學生留意力能比較會集的時刻范圍內。契合學生身心開展特征;經過網絡發布的視頻,具有暫停、回放等多種功用,可以自我操控,有利于學生的自主學習。

教育信息清晰明確薩爾曼·汗的教育視頻有一個明顯的特色,就是在視頻中僅有可以看到的就是他的手,不斷地書寫一些數學的符號,并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外,就是合作書寫進行解說的畫外音。用薩爾曼·汗自己的言語來說:"這種方法。它好像并不像我站在講臺上為你講課,它讓人感到交心,就像咱們同坐在一張桌子面前,一同學習,并把內容寫在一張紙上。
"這是"翻轉講堂"的教育視頻與傳統的教育錄像作為不同之處。視頻中的呈現的教師的頭像、以及教室里的各種物品鋪排,都會渙散學生的留意力,特別是在學生自主學習的情況下。從頭建構學習流程通常情況下,學生的學習進程由兩個階段組成:榜首階段是"信息傳遞".
是經過教師和學生、學生和學生之間的互動來完結的;第二個階段是"吸收內化",是在課后由學生自己來完結的。因為短少教師的支撐和火伴的協助,"吸收內化"階段常常會讓學生感到挫折,損失學習的動機和成就感。"翻轉講堂"對學生的學習進程進行了重構。"信息傳遞"是學生在課前進行的,教師不只供給了視頻,還可以供給在線的教導;"吸收內化"是在講堂上經過互動來完結的。
教師可以提早了解學生的學習困難,在講堂上給予有用的教導,同學之間的彼此溝通更有助于促進學生常識的吸收內化進程。溫習檢測便利快捷學生觀看了教育視頻之后,是否理解了學習的內容,視頻后邊緊跟著的四到五個小問題,可以協助學生及時進行檢測,并對自己的學習情況作出判別。假如發現幾個問題答復的欠好,學生可以回過頭來再看一遍,細心考慮哪些方面出了問題。
學生的對問題的答復情況,可以及時地經過云渠道進行匯總處理,協助教師了解學生的學習情況。教育視頻別的一個長處,就是便于學生一段時刻學習之后的溫習和穩固。點評技能的跟進,使得學生學習的相關環節可以得到實證性的材料,有利于教師真實了解學生。
