翻轉(zhuǎn)講堂：先是讓學生在家完結(jié)常識的自學，而講堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包含答疑解惑、常識的運用等，然后到達更好的教育作用。不同之處：傳統(tǒng)的教育形式是教師在講堂上講課，安置家庭作業(yè)，讓學生回家操練。與傳統(tǒng)的講堂教育形式不同，所以說翻轉(zhuǎn)教育實際上是把傳統(tǒng)教育的首要結(jié)構(gòu)倒置過來了。

　　翻轉(zhuǎn)講堂的四大特色大多數(shù)的視頻都只要幾分鐘的時刻，比較長的視頻也只要十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較便利；視頻的長度操控在在學生留意力能比較會集的時刻范圍內(nèi)。契合學生身心開展特征；經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功用，可以自我操控，有利于學生的自主學習。

　　教育信息清晰明確薩爾曼·汗的教育視頻有一個明顯的特色，就是在視頻中僅有可以看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是合作書寫進行解說的畫外音。用薩爾曼·汗自己的言語來說："這種方法。它好像并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到交心，就像咱們同坐在一張桌子面前，一同學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。

　　"這是"翻轉(zhuǎn)講堂"的教育視頻與傳統(tǒng)的教育錄像作為不同之處。視頻中的呈現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品鋪排，都會渙散學生的留意力，特別是在學生自主學習的情況下。從頭建構(gòu)學習流程通常情況下，學生的學習進程由兩個階段組成：榜首階段是"信息傳遞".

　　是經(jīng)過教師和學生、學生和學生之間的互動來完結(jié)的；第二個階段是"吸收內(nèi)化",是在課后由學生自己來完結(jié)的。因為短少教師的支撐和火伴的協(xié)助，"吸收內(nèi)化"階段常常會讓學生感到挫折，損失學習的動機和成就感。"翻轉(zhuǎn)講堂"對學生的學習進程進行了重構(gòu)。"信息傳遞"是學生在課前進行的，教師不只供給了視頻，還可以供給在線的教導(dǎo)；"吸收內(nèi)化"是在講堂上經(jīng)過互動來完結(jié)的。

　　教師可以提早了解學生的學習困難，在講堂上給予有用的教導(dǎo)，同學之間的彼此溝通更有助于促進學生常識的吸收內(nèi)化進程。溫習檢測便利快捷學生觀看了教育視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后邊緊跟著的四到五個小問題，可以協(xié)助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判別。假如發(fā)現(xiàn)幾個問題答復(fù)的欠好，學生可以回過頭來再看一遍，細心考慮哪些方面出了問題。

　　學生的對問題的答復(fù)情況，可以及時地經(jīng)過云渠道進行匯總處理，協(xié)助教師了解學生的學習情況。教育視頻別的一個長處，就是便于學生一段時刻學習之后的溫習和穩(wěn)固。點評技能的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)可以得到實證性的材料，有利于教師真實了解學生。