上個世紀八十年代開端，英語替代了俄語占有了我國外語學習的首要位置，各地的英語教育水平仍然是不同的，上海從小學三年級開設了英語課程，而同期的則從初中才開設一致的英語課程。迄今為止，我國校園英語課程上的學習仍然沿用了教育系統的一致進展辦理理念。

　　教師和家長們在做什么傳統班級學習關于常識的調查查驗是十分便當的，教師依照固定的教育計劃和課時組織進行授課，如期完結教育方針。就學習者個別而言，在學習中不斷堆集著常識縫隙，因而在不斷的學習過程中發現英語越來越難學習。教師在課堂上的使命是依照教育計劃完結英語常識的教授而不是練習與溝通。

　　每一個人都有相似的閱歷：這一周的英語課程學習者只把握了75%的常識，尚有25%的常識并未把握，但學習者無法停下處理，整個班級在下周需求繼續依照教師的進展去學習新的內容。常識縫隙不斷堆集，新的常識又會建立在常識縫隙之上，而且繼續數年，直到某一個時刻點，學習者關于英語課上的常識徹底不知所云。

　　這種一致進展的班級學習盡管也有許多考試檢驗，但檢驗盡管再多，僅僅表現沒有把握的常識，并沒有為學習者停下往來不斷處理，所以考試檢驗的力度與次數，并不處理固定班級、固定課時學習形式下導致的個人實踐學習進展差異問題。用人為的方法去約束完結每個學習者英語運用才能學習的時刻，每一個學習者的親身閱歷簡直能夠斷定，個人實踐進展會因人而異，但卻又只能一差二錯。