翻轉(zhuǎn)課堂是由國(guó)外引進(jìn)的一種新型的課堂上課方式，受到了不少學(xué)生們的喜愛(ài)，那么作為老師的你知道翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該如何下手嗎?如果你也有這個(gè)疑惑的話不妨隨著奇機(jī)小編一起來(lái)看看吧。

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià) 應(yīng)該從哪幾個(gè)方面分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面分析

　　課程教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控考核評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)控考核評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)過(guò)程也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式如何考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?學(xué)習(xí)知識(shí)量不應(yīng)該是考核的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、方法、合作等過(guò)程性考核，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，有人擔(dān)心學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，其實(shí)是不必要的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的、抄襲的，只要是真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步必然是顯著地，即使自我評(píng)價(jià)高一些，也應(yīng)該得到認(rèn)可;更何況還有組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀合理的調(diào)整。

　　評(píng)價(jià)應(yīng)是由學(xué)習(xí)者、同組成員、不同小組間和老師共同完成的，不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括，研討問(wèn)題選擇、前置學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等，過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和工作全過(guò)程關(guān)于學(xué)習(xí)者的記錄、數(shù)據(jù)采集、調(diào)查分析等，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、組間互評(píng)要占有較大比重。

　　對(duì)任課教師的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不應(yīng)是對(duì)課堂講授質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)水平，應(yīng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的態(tài)度和方法，其中，學(xué)生評(píng)價(jià)是主要的依據(jù)，同行聽(tīng)課應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)師生共同制訂、簽署自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、分組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)視頻短小精悍

　　不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià) 應(yīng)該從哪幾個(gè)方面分析

　　教學(xué)信息清晰明確

　　薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

　　重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

　　復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

　　現(xiàn)在你知道翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)怎么做了吧?奇機(jī)小編還為你介紹了四個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，如果你想了解更多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)請(qǐng)關(guān)注奇機(jī)。