翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀雖說總體還算不錯，也取得了一定的成果，但是這種方式并不是適合所有的學(xué)生，需要融入更多創(chuàng)新，接下來就讓小編攜手Awind帶著各位一起來看看翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的相關(guān)資訊吧。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

　　翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化社會對學(xué)生能力的新要求，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。2011 年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點, 它是對教育觀念和人才培養(yǎng)過程的革新。2012 年，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進入了實質(zhì)性的階段，理論研究取得了一定的成果，但在實踐中卻出現(xiàn)了迷茫(有少數(shù)學(xué)者對我國翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果提出質(zhì)疑)。為更深入地了解國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，本文借助Citespace軟件對Web of Science 數(shù)據(jù)庫中2000—2016年的相關(guān)文獻及CNKI 中2012—2016 年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的核心文獻進行分析，呈現(xiàn)知識圖譜，揭示國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻的發(fā)表時間、數(shù)量、期刊、關(guān)鍵文獻分布等，對比國內(nèi)外研究熱點、研究類型、效果評價和應(yīng)用學(xué)科等方面的相似與差異，探析國外研究對國內(nèi)研究的啟示意義。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

　　翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀效果很不錯

　　由國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究基本情況描述可知，對翻轉(zhuǎn)課堂研究熱度較高的國家主要是美國、中國、澳大利亞等，這間接說明對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與國家的教育發(fā)達程度和改革要求有相關(guān)性。通過研究現(xiàn)狀的對比可知：在研究熱點上，國外主要在基于翻轉(zhuǎn)課堂促進主動學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)，國內(nèi)在于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，利用微課、慕課等教育資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;在研究類型上，國外開展應(yīng)用研究較多，國內(nèi)理論探討型研究較多;在評價維度方面，國外通常采用準實驗研究法，通過前測和后測的對比，關(guān)注學(xué)生成績、感知、解決問題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的提升，國內(nèi)通過測驗、問卷調(diào)查和訪談了解教師和學(xué)生對課程的認可度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、課程的吸引力等;在學(xué)科應(yīng)用方面，國外多應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)類學(xué)科，國內(nèi)多應(yīng)用在計算機、外國語言文學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科。現(xiàn)階段我們應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上，更注重設(shè)計型研究的范式， 從設(shè)計到實踐，再到對原來的設(shè)計或模式模型修正或提升。當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進混合學(xué)習(xí)，加強線上線下的結(jié)合，通過線上的自主學(xué)習(xí)與線下的師生互動、生生討論等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對知識的內(nèi)化及知識建構(gòu)的過程。

　　關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的資訊就介紹到這里了，翻轉(zhuǎn)課堂確實在一段時間內(nèi)引起了很多學(xué)校的關(guān)注，但是能否持續(xù)下去就很難說了，如果你想了解更多，那就關(guān)注Awind吧。