“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師發(fā)展的新要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師從事了幾十年的某一學(xué)科教學(xué)，除了新課改，一般老師都能把整個教材內(nèi)容倒背如流，學(xué)生提出一個問題，老師甚至能告訴你類似答案在某本教材的某一頁，甚至是在那一段都給你指出來……我高中的歷史老師就是這樣，從初一到高三的歷史，張口就來。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”不一樣了，它對教師的發(fā)展有了新要求。

1.教師應(yīng)更新教育觀念

盡管我國的基礎(chǔ)教育改革一直在倡導(dǎo)要“以學(xué)生為中心”，但是多年來卻未落實到實處。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，更進一步折射出教育過程關(guān)注學(xué)生主體的重要性。教師要轉(zhuǎn)變“只需傳遞知識”的思維模式，改變不斷催促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想，注重學(xué)習(xí)過程，把培養(yǎng)能力放在至關(guān)重要的位置。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展高級思維能力、提高社會交往能力和民主參與討論能力才是重中之重。

2.教師應(yīng)掌握必要的技術(shù)運用能力

可汗學(xué)院的成功，很大程度上來自制作精良、畫面簡單、清晰、明確的教學(xué)視頻。冷靜思考，我們是否已經(jīng)具備了獨立拍攝、錄制、剪輯視頻的技術(shù)？科學(xué)的教學(xué)模式得以實踐，需要強大的技術(shù)支持，教師要掌握高水平的技術(shù)運用能力，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念深入實施。在視頻錄制過程中，一方面，教師要考慮技術(shù)的適應(yīng)性；另一方面，要做到預(yù)知學(xué)習(xí)問題的難度性。這對于教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)，要因材施教、因人而異，對課程的教學(xué)設(shè)計注重理解，不要跳過意義建構(gòu)必須的“間隙”。

3.教師應(yīng)提高對學(xué)習(xí)過程的掌控能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動很多，對教師的課堂掌控能力就會提出更高的要求。尤其是在中國這種大班額制度下，應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異和心理特點。當學(xué)生對某些知識產(chǎn)生疑問的時，很多中國學(xué)生不會像美國學(xué)生那樣主動提出來，他們更多的會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師課堂的掌控一定要適用于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更多的信任感、親切感，引導(dǎo)他們將問題表達出來，促進良性的循環(huán)和互動。

4.教師應(yīng)確立新的評價理念

教師一般采用形成性評價和總結(jié)性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評，了解知識的掌握程度。“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價標準更多關(guān)注教育評價的過程觀，即形成性評價。側(cè)重評價的不是學(xué)生“學(xué)”到了什么，而是“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經(jīng)驗，增長了哪些閱歷，提高哪方面的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我學(xué)習(xí)能力以及思維情感方式的形成。它依據(jù)學(xué)生的個體差異性，提供個性化的學(xué)習(xí)診斷方式和建議，使學(xué)生更好進行總結(jié)，不斷地完善自己。

”翻轉(zhuǎn)課堂“教師教學(xué)準備工作量大，比如微課的設(shè)計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過回收學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學(xué)生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強，需要教師的機智與情商。