“智慧教師”當擺脫三尺講臺的束縛

擺脫三尺講臺的束縛嘗試新的交換式體驗教學方式，拉近師生之間的距離，走下講臺很重要。

老師，您還在使用背對學生，圍著黑板轉的教學模式嗎？走近學生，走進他們，您才能得知學生們對知識的掌握程度哦。

將手機、IPAD引入多媒體課堂教學，使教師走下三尺講臺，擺脫了鍵盤和鼠標的束縛，只需手持IPAD，在屏幕上用手指觸摸操作即可。教師可以借助AWIND奇機無線投屏設備將手機、IPAD的顯示畫面傳到臺式機，并通過教室的投影在幕布上顯示出來。

這樣，教師可以手持IPAD，自由地在教室中行走，能夠更加方便地觀察學生的學習狀態，教師的表情、語言也更加豐富，能夠近距離地與學生隨時交流，拉近師生之間的距離。而在IPAD課堂上，教師可以利用IPAD自帶攝像頭捕捉課堂教學活動，客觀地記錄課堂的精彩瞬間和學生在課堂中生成的知識，有利于教師在課堂上診斷學習狀況，也便于發現問題和解決問題。

通過同屏技術能帶給學生更直觀的感受

同屏推送技術，讓學生思維的“分辨率”更清晰。三年級的學生，他的思維水平還是以形象思維為主。假如給他更直觀更清楚的學習對象，他們更樂于接受。

姚老師：在“溫度計環游世界”這個教學環節，孩子們當“溫度計”，出示某地區的溫度，讓孩子們在模型上表示出來。通過創設情境，以游戲的方式讓學生能夠識讀溫度，并在這個過程中突破識讀零下溫度這個難點。在展示學生的模型過程中，一次用的是視頻展臺，一次用的是同屏推送，將平板拍攝照片傳至白板再任意縮小放大，收到的效果是不同的。

對比兩次上課，使用同屏技術后的課堂，學生更能接受，對于溫度的識讀掌握得更好。分析其原因，我認為這和圖片的清晰度和放大的倍率密切相關。同屏推送的技術，提高了圖像清晰度，隨意縮小和放大，使學習對象更加清楚，減少了干擾。通過更加直觀的圖像，給孩子更加深刻的感受，學生的思維會更加清晰，學生的學習效果顯著提高。

同屏器在課堂中的適當使用能有效激發學生的學習興趣

習題課中結合同屏器的合理運用能較好地加強學生的參與度，能有效地提高習題分析課的課堂效率。如果全由教師來分析一張試卷，優點是分析速度快，重難點都能把握在教師手中，缺點是可能會成了教學中的“滿堂灌”，學生在這種狀況下注意力就不能長時間有效集中。可能成績好的學生早就會了，聽的興趣不會很高；成績不好的本來聽課效率就不高，也不一定能有效集中注意力來聽教師的分析。

所以，在習題分析時，可在課前將中等程度學生的典型錯題進行手機拍照，課堂上讓適當程度的學生進行點評、訂正，再由成績較好的學生來總結，最后，教師根據實際情況進行小結、拓展、發散或提高等。

這種習題分析方式既能有效促使那些錯題的主人提起興趣，積極對自己的錯題進行有效訂正與鞏固，同時也能引起那些有類似錯誤的同學積極的行動起來，這樣一來，習題課中不同程度的學生都能有自己的收獲。

同屏技術的支持有利于教師與學生身體健康

使用同屏教學，用數字媒體技術代替古老的粉筆黑板教學模式，最明顯影響的就是——教室里沒有漂浮飛舞著的粉筆灰了！

這一點對于教師來講無異于是一件喜大普奔的事情，身體才是革命的本錢。而粉筆灰是多少教師不可避免的噩夢。教師常需在黑板上書寫、繪圖進行講解.在45～50分鐘的一節課里,就要擦寫數次,下課時,往往在手上、袖子上,甚至頭發、肩膀上都留下一層白色粉筆灰.天天如此,年復一年,工作20～30年后,消磨了數以萬計的粉筆.不可避免地從鼻孔吸入一些粉筆灰.吸入粉筆灰，是廣大教師至為關切的問題。然而，同屏技術很好的幫教師解決了于這一難題。

對于坐在教室前幾排的學生，擦黑板時總是最苦惱的。“白雪紛紛源何處，奈何粉塵因風起”。

時代在發展，科技在進步，基于手機、IPAD的交互式多媒體教學手段，不僅可以給學生傳授新的知識，也是在帶領師生共同體驗新的生活和學習方式，突出了“教師為主導，學生為主體”的現代教學理念。課堂改革未必一上來就需要大筆資金的投入和“高大上”的裝備，我們也可以嘗試通過簡單的教育技術手段讓更多師生參與到同屏帶來的交換式體驗教學方式中。