翻轉課堂與英語“水課”模式探討
目前在高校,英語的兩極分化特別嚴重,一種是把英語當做“金課”一種是“水課”。當“金課”的那種,咱們就不要去瞎琢磨,畢竟人家是專業的,咱們今天就聊聊那些把英語當“水課”的教學模式。
“水課”,得過且過,只求學分,目前高校都采用學分制,學生私底下的稱呼。
教師現狀:更加重視學生的四六級通過率而非其口語水平。
學生現狀:從非英語專業學生口語水平方面來看,目前學生大多為啞巴英語,不重視口語的練習。

從非英語專業課堂教學方面來看,非英語專業的課堂教學大多以漢語為主,純英語教學課堂較少。這樣一來,非英語專業所處于的英語課堂也缺失了英語語言氛圍的渲染,從而不愿意以英語口語方式來表達自己的觀點。也許“翻轉課堂模式”可以提升學生的口語水平也不一定呢?
當下學生英語普遍較差的原因在于:英語升學率的壓力和英語學習的氛圍。
英語升學率先不說,我們前面說了,只探討“水課”英語模式的前提在這,所以翻轉課堂說不定更適合增強學生們的英語口語能力。
翻轉課堂理念:
翻轉課堂,是一種新型的課堂教學組織形式。翻轉課堂并非簡單的創建視頻,交由學生觀看,教學視頻不是翻轉課堂的核心,其目的在于建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。

在翻轉課堂模式下:
(一)尊重個體差異,因材施教
在翻轉課堂模式下,教師可以給予不同水平的學生不同的視頻教學內容,更好地因材施教。學生跟隨適合自己水平的視頻練習自己的口語,不斷糾正自己的語音語法等。教師可以通過平臺讓學生將其讀音錄下來,通過網絡平臺上傳給教師,教師通過聽學生的錄音,為每位學生提出針對性建議,并給予必要的指導。
(二)突破時空限制,提高自主學習能力
翻轉課堂突破了時空的局限,學生可以進行自主學習,通過網絡平臺可以選擇自己感興趣內容進行練習口語。學習的時間和空間不再局限于課堂,給予了每位學生更多的機會在課下進行自主練習口語,提高口語水平。并且,教師在翻轉課堂模式下,通過網絡在線平臺,給予一個特定時間為學生提供在線解答,為學生及時解決在口語學習中所遇到的問題。
(三)有效利用課堂時間,提高口語水平
在翻轉課堂模式下,學生對教師課堂內容已經進行了學習,課上有效利用時間進行課堂討論或者答疑。之后,可以以小組為單位開展演講、辯論、roleplay等形式的口語練習活動。讓每一個學生都開口表達自己的觀點,選擇幾個小組進行課堂展示,輪流進行。在有限的課堂時間,最大限度地提高英語口語水平。
當然這里是一種理想化的探討,翻轉課堂模式目前在我國尚未成熟,或者說是“實驗性”模式,英語口語一直是我們的弱項,為什么不能在沒有升學率壓力的“水課”上實驗一下呢?
