“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的翻轉(zhuǎn)就是把教師“教”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐意義可謂之重大。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力簡言之，即是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的自我確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合心理品質(zhì)。它對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐意義表現(xiàn)在：

1.學(xué)生自學(xué)微視頻的保障。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要授課模式就是微視頻，教學(xué)內(nèi)容都是以微視頻為載體。而翻轉(zhuǎn)課堂有2個(gè)重要環(huán)節(jié)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即：課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)。但在學(xué)生自主安排微視頻學(xué)習(xí)的過程中，但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是自由的，學(xué)生可以選擇在課下或是在家中依據(jù)任務(wù)清單完成微視頻的學(xué)習(xí)。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現(xiàn)象。因此，擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力能起到自律的作用。換句話說，再好的資源，學(xué)生沒有一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果等于0不是嗎？

2.激發(fā)學(xué)生課上互動交流的積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考與交流分享的品質(zhì)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中很大一部分是由學(xué)生之間互動完成的，老師只需要一個(gè)正確的引導(dǎo)作用。學(xué)生在對視頻內(nèi)容自學(xué)的過程中所形成的獨(dú)特觀點(diǎn)都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞臺，是思維交流與碰撞的反應(yīng)器，每位學(xué)生都是不可或缺的一分子。

3.便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識傳播階段是通過學(xué)生課下自學(xué)微視頻完成的，而知識內(nèi)化階段則是通過互動交流來完成知識的建構(gòu)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對這樣新型的教學(xué)方式不會無所適從，也不會產(chǎn)生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要責(zé)任。因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

自主學(xué)習(xí)能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐意義在于學(xué)生喜歡、感興趣，對學(xué)習(xí)責(zé)任感增加，在完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。