對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”利與弊的分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式不管好與不好,反正都已經(jīng)推廣好幾年了,經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有收獲也有不足,所謂是喜憂參半!基于這幾年的成果,咱們今天聊聊對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”利與弊的分析:
參考標(biāo)準(zhǔn):
51%的普通高等學(xué)校,21%的中小學(xué),電教機(jī)構(gòu)占8%,職業(yè)技術(shù)學(xué)校和廣播電視大學(xué)各占3%,還有一些其他機(jī)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂彰顯優(yōu)勢(shì)
運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段,讓學(xué)生更感興趣。微視頻教學(xué),通過(guò)新技術(shù)手段,能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶,一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以知識(shí)為核心的導(dǎo)學(xué)案,突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”,先學(xué)后教,讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外,把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作,學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性,更有深度和廣度。
按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí),滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度,既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以階梯式超前進(jìn)行,為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足,從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。
翻轉(zhuǎn)課堂初顯成效
學(xué)生喜歡、感興趣,對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加。在完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分以后,學(xué)生是有準(zhǔn)備的,學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng),能夠積極回答問(wèn)題,能夠相互合作相互幫助,課堂效率大大提高。
課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多。學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題,可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題,學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題,大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí),進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),互動(dòng)和合作更有效。
學(xué)生成績(jī)明顯改善。由于課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),再加上課堂上積極思維、大家相互幫助,學(xué)習(xí)比較扎實(shí),所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。
翻轉(zhuǎn)課堂徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序,把過(guò)去由老師來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式翻轉(zhuǎn)成學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,消除對(duì)不同學(xué)生“一刀切”致使好學(xué)生上課嫌無(wú)聊,部分學(xué)生又跟不上的問(wèn)題。然而理論上完美的設(shè)想?yún)s因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)預(yù)習(xí),老師很難立刻從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)而叫好不叫座。

當(dāng)然,我們也發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn),具體如下五點(diǎn):
1、我們嘗試翻轉(zhuǎn)課堂后,每個(gè)學(xué)生都用平板電腦觀看視頻,在家里以看微課學(xué)習(xí)為由,人人都上網(wǎng),家長(zhǎng)管不住,怨聲一片,經(jīng)常給老師反映,要求停止翻轉(zhuǎn)課。
2、有時(shí)數(shù)學(xué)課上也要用平板電腦,有的學(xué)生自理能力差,書(shū)包里整天背個(gè)平板電腦,不能妥善保管,屏幕易碎,一學(xué)期下來(lái)有的學(xué)生用了好幾個(gè),家長(zhǎng)投資在平板電腦上的錢(qián)太多,也有意見(jiàn)。
3、為學(xué)生制作微課視頻和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,也相當(dāng)耗費(fèi)精力和時(shí)間。比傳統(tǒng)的做課件要麻煩很多,網(wǎng)絡(luò)上能共享的資源太少。
4、桌子是兩兩相對(duì)而擺,學(xué)生面面相對(duì)而坐,討論方便的同時(shí),閑話比坐傳統(tǒng)座位多了許多。
翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐,先不說(shuō)什么“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”等問(wèn)題,不可否認(rèn),這些問(wèn)題不是某個(gè)人,或者某所學(xué)校可以解決的。
為什么高大上的翻轉(zhuǎn)課堂,在我們這就水土不服呢?
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?
1.是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
2.是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
3.老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。
4.是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
5.是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。
6.是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。
7.是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
8.是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?
1.不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.不是視頻取代教師。
3.不是在線課程。
4.不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。
5.不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
6.不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”利與弊的分析一直都是在爭(zhēng)論不休,這其實(shí)是好事。通過(guò)不斷的實(shí)踐,不斷的驗(yàn)證,不斷的爭(zhēng)論,也許有一天,我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)校教育早已經(jīng)不是粉筆+黑板了,也不是那個(gè)火遍全球的翻轉(zhuǎn)課堂,而是屬于咱們教育情況下的新型教育模式,至于還是不是叫“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)不重要了。
