“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式不管好與不好，反正都已經(jīng)推廣好幾年了，經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有收獲也有不足，所謂是喜憂參半！基于這幾年的成果，咱們今天聊聊對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”利與弊的分析：

參考標(biāo)準(zhǔn)：

51%的普通高等學(xué)校，21%的中小學(xué)，電教機(jī)構(gòu)占8%，職業(yè)技術(shù)學(xué)校和廣播電視大學(xué)各占3%，還有一些其他機(jī)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂彰顯優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣。微視頻教學(xué)，通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以知識(shí)為核心的導(dǎo)學(xué)案，突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，更有深度和廣度。

按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

翻轉(zhuǎn)課堂初顯成效

學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加。在完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問(wèn)題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多。學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題，學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)和合作更有效。

學(xué)生成績(jī)明顯改善。由于課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，把過(guò)去由老師來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式翻轉(zhuǎn)成學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，消除對(duì)不同學(xué)生“一刀切”致使好學(xué)生上課嫌無(wú)聊，部分學(xué)生又跟不上的問(wèn)題。然而理論上完美的設(shè)想?yún)s因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)預(yù)習(xí)，老師很難立刻從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)而叫好不叫座。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)，具體如下五點(diǎn)：

1、我們嘗試翻轉(zhuǎn)課堂后，每個(gè)學(xué)生都用平板電腦觀看視頻，在家里以看微課學(xué)習(xí)為由，人人都上網(wǎng)，家長(zhǎng)管不住，怨聲一片，經(jīng)常給老師反映，要求停止翻轉(zhuǎn)課。

2、有時(shí)數(shù)學(xué)課上也要用平板電腦，有的學(xué)生自理能力差，書(shū)包里整天背個(gè)平板電腦，不能妥善保管，屏幕易碎，一學(xué)期下來(lái)有的學(xué)生用了好幾個(gè)，家長(zhǎng)投資在平板電腦上的錢(qián)太多，也有意見(jiàn)。

3、為學(xué)生制作微課視頻和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，也相當(dāng)耗費(fèi)精力和時(shí)間。比傳統(tǒng)的做課件要麻煩很多，網(wǎng)絡(luò)上能共享的資源太少。

4、桌子是兩兩相對(duì)而擺，學(xué)生面面相對(duì)而坐，討論方便的同時(shí)，閑話比坐傳統(tǒng)座位多了許多。

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，先不說(shuō)什么“數(shù)據(jù)孤島”、“應(yīng)用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”等問(wèn)題，不可否認(rèn)，這些問(wèn)題不是某個(gè)人，或者某所學(xué)校可以解決的。

為什么高大上的翻轉(zhuǎn)課堂，在我們這就水土不服呢？

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

1．是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

2．是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

3．老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

4．是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

5．是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

6．是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

7．是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

8．是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

1．不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．不是視頻取代教師。

3．不是在線課程。

4．不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

5．不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

6．不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”利與弊的分析一直都是在爭(zhēng)論不休，這其實(shí)是好事。通過(guò)不斷的實(shí)踐，不斷的驗(yàn)證，不斷的爭(zhēng)論，也許有一天，我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育早已經(jīng)不是粉筆+黑板了，也不是那個(gè)火遍全球的翻轉(zhuǎn)課堂，而是屬于咱們教育情況下的新型教育模式，至于還是不是叫“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)不重要了。