如今，基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”式的教學模式在國內是遍地開花，但是小編今天想跟大家分享的是“翻轉課堂”不是“慕課”“微課”，雖然有相似的地方，但是，不是一個概念。

“翻轉課堂”不是“慕課”“微課”

在我國，對在線教育的探索早已有之，如政府主導的電視大學、高校主導的網(wǎng)絡學院、教育部開發(fā)的高校“精品課程”等，但社會認可度卻一直不高。這幾年，從國際教育界火爆到國內教育界的莫過于“慕課”（英文MOOCs，大規(guī)模在線開放課程），清華、北大等國際一流大學加入到edX、Coursera等國際在線教育平臺，拓展在線教育模式。

“翻轉課堂”和“慕課”的區(qū)別是什么？“慕課”是針對所有學習者的開放性課程，“翻轉課堂”把“慕課”應用的一部分落實到校內，“慕課”只是“翻轉課堂”素材的提供者之一。“純網(wǎng)絡教學的最大問題在于缺少對學生的督促，容易造成學生對學習比較怠惰，知識掌握差，最終考試通過率較低。”

“翻轉課堂”和“微課堂”的區(qū)別是什么？“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。所以”翻轉課堂“可以是基于”微課“而不同于”微課“的一種教學模式。

按照現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式，無論什么學校一般都是先由老師“填鴨式”地教，然后再由學生利用自習時間通過作業(yè)等方式消化吸收。在“翻轉課堂”上，學生在家通過看視頻了解基本知識內容，再到課堂上跟著老師做練習、活動，課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，答疑解惑，掌握知識的運用。

“當我們意識到我國的教育不能再填鴨式地滿堂灌時，我們進行了多種嘗試，因為提問的總是老師，一些嘗試只是量變而不是質變。我認為科學最重要的是質疑和反思，‘翻轉課堂’讓提問者變回了學生。”重視“慕課””微課“、“翻轉課堂”不是讓大學消亡，而是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

說到這兒，突然想起上次有網(wǎng)友問我，“你說，未來翻轉課堂模式會不會變成學生通過網(wǎng)絡在家就可以學習了”。依稀記得當時的回答是：“不會，讓學生在一間教室里面學習的那種氛圍是虛擬網(wǎng)絡永遠都做不到的，一方面是學生的自律性，另一方面是氛圍的問題”。