翻轉課堂的局限性

翻轉課堂是當下教育改革比較熱的話題之一，但是經過多年的實踐，其局限性慢慢也展現出來。當下翻轉課堂普遍存在的局限性比較明顯。本文僅從教師、學生的角度簡單介紹。

教師能力有限，翻轉提出挑戰

翻轉課堂改變了教師的教學地位，教師通過教學視頻提前講授所學知識，之后利用課堂時間與學生進行充分交流，在知識交互的過程中提升教學能力。翻轉課堂模式下的學生帶著已知知識與問題來上課，教師可以針對不同水平的學生給予一對一的針對性指導。而在課外，教師屬于教學資源的創造者，需要精心設計相關的講授資料，錄制視頻，編輯發布多媒體課件的設計內容。

信息觀念落后，信息技術有限

傳統教學已成定式，教師不能有效跟進教育的發展，先進教學模式，信息技術的應用有一定的難度，甚至有偏見。另外，對講授資源的錄制、編輯，設計的信息技術也存在問題。這些問題的存在無疑是翻轉課堂運用于實際教學中的絆腳石。

傳統方式既成，翻轉運行較難

在翻轉課堂模式下，學生變為教學活動的主體，在課前利用視頻自主學習，初步探索理解知識內容。在此過程中，學生可以自主選擇學習內容，并自主控制學習時間與地點，決定學習的具體進程，且還需要利用專門的設計軟件匯集總結課程內容的相關資料及記錄重難點。

花費時間較大，增加學生負擔

在計算機上觀看學習資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會增加他們的學習時間，而當前學生課后需要花大量時間去應付家庭作業和各種各樣的輔導班，那么翻轉課堂的實際意義便失去了。

學生差異較大，技術水平不同

在教學中，學生存在較大差異，其年齡、能力、接觸計算機等等不同，導致學生的信息技術水平不同。這也是影響翻轉課堂教學的重要因素。

這里僅僅是從學校個老師的層面上，還有來自家長、社會、教育制度（大班教學，應試教育）等等多方面的因素都導致目前翻轉課堂只能以“試點”的形式存在。