翻轉(zhuǎn)課堂個人體會（一）

前言：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。只有理念真正翻轉(zhuǎn)了，才能結(jié)合不同的教學(xué)條件、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用，從而做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、學(xué)科化。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂個人體會

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課堂教學(xué)”。首先是將“課堂”回歸到了“學(xué)堂”，延伸到了家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個可以學(xué)習(xí)的場所。

其次是將“教學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教”即先學(xué)后教，以學(xué)定教。從表面看，是教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)卻翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念，從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生的學(xué)為中心”。

因此，只有教師真正轉(zhuǎn)變了這一理念，才能真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)。或?qū)W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學(xué)生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。