翻轉(zhuǎn)課堂個人體會(一)
翻轉(zhuǎn)課堂個人體會(一)
前言:翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn),更重要的是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。只有理念真正翻轉(zhuǎn)了,才能結(jié)合不同的教學(xué)條件、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用,從而做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、學(xué)科化。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
簡單地說,翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課堂教學(xué)”。首先是將“課堂”回歸到了“學(xué)堂”,延伸到了家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個可以學(xué)習(xí)的場所。
其次是將“教學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教”即先學(xué)后教,以學(xué)定教。從表面看,是教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn),實質(zhì)卻翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念,從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生的學(xué)為中心”。

因此,只有教師真正轉(zhuǎn)變了這一理念,才能真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”,調(diào)動學(xué)生學(xué)。或?qū)W(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
總之,課堂教學(xué)效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學(xué)的能力,但不可否認的一個事實就是必須以學(xué)生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中,要把主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,多給學(xué)生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”,課本先讓學(xué)生去“讀”,解題思路讓學(xué)生去“講”,解題過程讓學(xué)生去“寫”,疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”,規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”,錯誤讓學(xué)生去“改”,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂效率更高效,教學(xué)效果化。
