翻轉課堂的深度學習對學生核心能力的提高的意義

在上一篇《翻轉課堂和深度學習的內涵》中給大家介紹了翻轉課堂內涵和深度學習的內涵分別指那些內容，本文續接上文，給大家介紹翻轉課堂的深度學習對學生核心能力的提高的意義。

1、有利于學生知識的自我建構

課前學生利用微課和現代化工具進行基礎知識的學習是翻轉課堂的一種教學方式，課堂教學中要對知識進行高層次的加工。深度學習要求學生不要浮于表面，要能夠從整體上有規律地建構知識，建立起各個知識點之間的邏輯關系，最終形成一個立體性的知識網絡結構。

2、深度學習能夠促使知識被加工、模型化

知識被加工、模型化是抓住事物的本質知識的過程，經過對知識采取不停的修改與闡述，從而形成空間的、時間的、因果的、邏輯的和量化的智力模型。知識被加工、模型化能有效地替代大規模規則的記憶，有利于知識的深度遷移。加工、模型化能為學生提供一種獨特的、能夠自我感受知識建構的體驗過程。在情境過程中，學生可以從不同的角度對知識進行闡述，加深對知識的正確理解，進而有利于自我建構所學的知識。

3、有利于學生批判性思維的發展

翻轉課堂的一個重要環節是課堂交流與討論。這種課堂的深度學習在廣泛地研究、交流情境中，教師會為學生建立交流和討論的平臺，在這個平臺上學生可以實現師生之間、生生之間的對話，教師會為學生設置一些深層次的、自反性的問題，例如“如何”“為什么是這樣”“我是怎么想到的”這一類問題來讓學生進行討論，與同學和教師在思想的相互碰撞中促使學生自我反思，提高自己對問題的新的認知，最終達到對問題有更清晰的表述。

從而使學生不僅了解與各種學習相關的事物的本質，還在不斷的自我批判中更加清楚自身的關系與已學知識的意義。學生在學習新材料課程與教學的過程中運用基本思維，就會一直用批判性的思維獲取和學習新知識，并能對新問題提出個人獨一無二的觀點和解決辦法，從而使學生批判性思維得到發展。

4、有利于學生解決問題能力和交流協作能力的提升

在學習過程中采取批判建構的思想，使學習者利用所學知識解決新問題解的方法更加多樣，不受束縛。

翻轉課堂的深度學習重視劣構問題解決能力的提升。現實生活中的問題多是情境化的，定義不明確的，或者目標不明確的，具有多種解決方法和途徑，也沒有唯一正確的答案。這就要求學生有發散的認知結果以及可遠遷移的能力方面，要能運用已經學過的知識創新出新的解決問題的方法，不要局限在固有的思路里出不來。這樣也使學生在交流探討中增進了彼此協作的感情，通過發表各自的意見集思廣益，最終找到解決問題的最佳辦法。整個教學過程也有利于提高學生解決問題能力以及與他人溝通交流合作的能力。