翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生核心能力的研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)展高階思維，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)能力、提升問(wèn)題解決能力及交流合作能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，這對(duì)核心能力的提高有直接的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，積極思考并主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上教師會(huì)提出一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的探究問(wèn)題，學(xué)生積極參與同伴之間以及學(xué)生和教師之間的交互活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式，因?yàn)檎{(diào)整了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間順序，用微課替代課堂，授課的空間由課內(nèi)擴(kuò)大、延伸到課外，在較大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，破除了傳統(tǒng)課堂流水線式的無(wú)差別教育的局限。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一般的翻轉(zhuǎn)課堂只是把傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上簡(jiǎn)單調(diào)整，讓學(xué)生先學(xué)而后教，其教學(xué)效果并不是很理想。要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂更好的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的變革。深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，淺層學(xué)習(xí)注重知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展和是否能實(shí)際解決問(wèn)題，用系統(tǒng)化的理論整合知識(shí)，主動(dòng)地、帶有質(zhì)疑精神地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將其建構(gòu)到原有的知識(shí)體系中，且能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用、遷移到新的學(xué)習(xí)中。

核心能力的養(yǎng)成可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)也可以以學(xué)生核心能力的提高為目標(biāo)，更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)改革，兩者互相促進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)是兼取傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)二者之所長(zhǎng)而形成的一種全新觀念，它強(qiáng)調(diào)以“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)，是“傳遞—接受”和“自主—探究”二者的有機(jī)整合]。翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)必定會(huì)對(duì)學(xué)生促進(jìn)核心能力的提高起到幫助。