微課視角的翻轉(zhuǎn)課堂（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

上一節(jié)微課視角的翻轉(zhuǎn)課堂將了微課、翻轉(zhuǎn)課堂名詞解釋，這一節(jié)主要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

微課的特征

（1）微時(shí)間。微時(shí)間指的是微課的視頻時(shí)間較短。根據(jù)科學(xué)研究調(diào)查，學(xué)生在課堂的集中注意力的時(shí)間大多在20分鐘以下。如此看來(lái)，如果微課的制作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞感增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性減弱，從而影響學(xué)習(xí)成效。所以，微課的制作時(shí)長(zhǎng)一般時(shí)間在20分鐘以下比較適合。

（2）微內(nèi)容。微課的內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”。而是挑選適合“記憶”“理解”的部分進(jìn)行微課錄制，“精簡(jiǎn)”“重點(diǎn)”是“微課”的制作的要點(diǎn)，內(nèi)容不適合過(guò)多，要精簡(jiǎn)而精華。

（3）微容量。“微課”受到傳播限制的影響。一般是互聯(lián)網(wǎng)傳播，這個(gè)時(shí)候不適宜制作太過(guò)于高清的畫(huà)質(zhì)，看得清楚即可。一般采用720P或者480P的畫(huà)質(zhì)，這樣視頻的大小較為適合，滿足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況。同學(xué)們方便下載和傳播，兼顧了網(wǎng)速較慢的同學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)課堂之中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的“統(tǒng)治者”，課堂之中猶如一位“領(lǐng)導(dǎo)人”的存在，所有的知識(shí)點(diǎn)要圍繞著老師的講解來(lái)邁進(jìn)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也要以老師的講解進(jìn)度作為唯一的標(biāo)桿。往往出現(xiàn)“教師”講課壓力巨大，但是學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣、不積極、學(xué)習(xí)成效差的情況。還時(shí)常出現(xiàn)“老師不催，學(xué)生不學(xué)”的情況，教師成為了十足的“黃牛”。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，“學(xué)生”成為了學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，“教師”只是一位“輔佐者”，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，留下一些重難點(diǎn)給到教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。更多的時(shí)間留給教師“因材施教”。

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂之中，學(xué)生的角色是一位“乖職工”的角色，教師安排怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師告訴要做什么就照做，太缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的自主能力，同時(shí)缺乏對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生的角色是一位“學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”，自己可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)范圍，可以制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)也可以隨時(shí)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，同時(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力也是一種鍛煉。

（3）課堂時(shí)間的重新分配。對(duì)于時(shí)間的分配，往往決定著一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率是如何的關(guān)鍵因素。懂得學(xué)習(xí)的人，往往花費(fèi)較少的時(shí)間，卻收獲了更多的知識(shí)，反之則事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。那么如何安排課堂之上的時(shí)間，則是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵一點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂無(wú)法因材施教，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況較差的同學(xué)跟不上課堂，學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)又把很多的時(shí)間浪費(fèi)在了已經(jīng)掌握的環(huán)節(jié)，無(wú)法達(dá)到“課堂時(shí)間”的高效化。

而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時(shí)間很多程度上交給了學(xué)生自己掌握。學(xué)生課下對(duì)于新課程的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度不同，總結(jié)出自己自學(xué)無(wú)法完成的疑問(wèn)，在課堂上要求教師進(jìn)行解答。這樣避免了很多時(shí)間浪費(fèi)在已經(jīng)學(xué)會(huì)的地方，更有針對(duì)性。同時(shí)，課堂時(shí)間同學(xué)們之間可以互相交流學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果，這無(wú)疑與傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”聽(tīng)課相比，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，同時(shí)也使同學(xué)們掌握了知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)的多樣性。