微課視角的翻轉(zhuǎn)課堂（一）微課、翻轉(zhuǎn)課堂名詞解釋

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，關(guān)注教育的品質(zhì)，關(guān)注教育的終身化和個(gè)性化。教育的發(fā)展與創(chuàng)新已成為衡量國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。

現(xiàn)階段，隨著高科技的迅速發(fā)展，社會(huì)的文明不斷推動(dòng)，人們對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的需求愈發(fā)增加，教育越來(lái)越朝向多元化，科技化，及時(shí)化的方向發(fā)展。在這種背景下，基于我國(guó)高校當(dāng)下普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成效不夠高的問題，全國(guó)各大高校都在積極探索適合新時(shí)代大學(xué)生的新型教育教學(xué)模式。由此可見，教育的改革之路迫在眉睫。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足教學(xué)的需要，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需求，又能更加直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教育模式研究的熱門，也是教育改革的新方向。

1.微課。微課程最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)Leroya·McGrew教授提出的一分鐘課程。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David·Penrose將這樣短小精煉的又完整的６０秒教學(xué)過程定義為微課程（Micro-lecture）。這樣的微課程是圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單、主題緊湊的內(nèi)容制作而成的一段視頻。

將微課程引入到現(xiàn)今的中國(guó)教學(xué)改革及創(chuàng)新中，他認(rèn)為微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、學(xué)生與教師的角色等方面截然相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先由教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行微課的錄制，然后通過互聯(lián)網(wǎng)的方式上傳在網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余的時(shí)候觀看教學(xué)視頻，次日上課的時(shí)候，和同學(xué)與老師共同交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，成果，提出學(xué)習(xí)疑問，教師進(jìn)行解答的一種課堂形式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，是最重要的知識(shí)傳輸者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)．而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂當(dāng)中僅僅是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，從而有效地提高了教學(xué)的效率。