高職翻轉課堂策略

翻轉課堂是一種新的教學方式，與其說翻轉課堂是教學方式的改革不如說是教學理念的改革。翻轉課堂不僅僅只是在教學活動中改變了教學方法豐富了教學輔助設施，也突出了學生在學習中的主體地位，提高學生的自主學習能力和探索能力。

（一）提升教師教學水平在數字化校園環境下，高職院校的翻轉課堂的建設對教師提出三個要求：

首先是能夠轉換教師角色，達到身份認同；

其次是提高教師的專業素養；

最后是教師應該與學生合作，共同促進教學活動的有效開展。

在傳統的教育方法中，教師是授課者，是知識的源頭。因此，教師的地位要高于學生，是教育活動的主體。然而，新課改提出了以學生作為學習主體教師作為主導的理念。

在翻轉課堂中，教師的角色更加豐富，可以是課前資源的制造者、技術領域的指導者，課堂活動的引導者、知識交流的同伴、課后反饋的評價者等多種角色。因此，教師在教學活動中應該能夠靈活轉變身份，成為課堂的導演，將自身價值發揮得淋漓盡致。

比起傳統課堂，翻轉課堂中教師的角色更加豐富，教師的任務更加重大。教師要付出更多的精力，有效地引導學生。教師面對如此困難的任務，需要自身進行專業水平的提高。作為資源的制造者，教師具備優秀的專業知識才能將繁雜的資源進行整合并傳遞給學生。因此，教師需要掌握更多的專業知識，甚至是一些計算機網絡技術。

（二）提高學生學習能力

學生是學習的主體，要使教育活動取得良好的效果就必須提高學生的學習能力。

提高學生的學習能力首先要從培養學生良好的學習習慣、激發學生的學習熱情做起。傳統的教育思想過于強調學生的智力因素在學習中起到的作用。然而，非智力因素在學生學習中起到的作用也十分巨大。對高職院校學生而言，培養非智力因素不僅是教育培養的關鍵，也是培養學生學習習慣、激發學生學習興趣的關鍵。

（三）優化教學模式

翻轉課堂的建設除了教師和學生的提高，還要對教學模式進行創新和優化。

在學習資源的選擇上，教師應該根據課程的實際情況提供多樣化的教學資源，比如，課程大綱、PPT課件、微視頻、課后練習題等。

教師在上傳資源時，應該充分考慮課程的特點，選擇難度適中、循序漸進的課程資源。針對對高職院校學生實踐能力要求較高的特點，教師應該調整教學計劃，合理安排課時，加強學生的實踐操作能力。使學生在具備一定的理論知識的基礎上能夠掌握動手能力。