翻轉課堂現狀分析

當前的翻轉課堂教學存在三個方面的問題：首先是教學手段單一，缺乏多樣化的教學方法，對學生的興趣培養和學習熱情的促進不夠重視；其次，課改意識淡薄，教學方法較為陳舊，對學生作為學習主體的地位認識不夠深刻；最后，教學評價方式較為簡單籠統，對學生的激勵促進作用不大，效果不佳。

（一）學生現狀分析

目前在我國的高職院校中，不可避免的一個現實是由于生源的問題學生的基礎差異較大，學生的文化基礎薄弱，人文素養差異較大。在調查對象中，大部分學生是通過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學生是通過對口升學入學的。有一部分學生對所學專業不是很喜歡。究其原因，發現學生入學的初衷不同，大部分學生是自己感興趣，也有部分學生是根據就業形勢選擇專業，還有一部分學生只是為了獲得文憑或者是由父母決定的。

因此，部分學生在學習過程中興趣不高，主動學習的欲望不大。學生的獨立學習能力較差。但通過調查也發現高職院校學生有其優點。大部分學生喜歡解決問題，在面對困難時不會退縮，積極思考解決方案。有的學生喜歡向周圍學生、教師或家長求助，有的學生喜歡自我思考、自我反省。只有極少部分學生會選擇放棄。放棄的原因主要是學生的知識基礎過于薄弱，認識問題的能力較低。

（二）教師現狀分析

在我國的高職院校中，大部分教師較為年輕，對于網絡技術有一定的掌握。這在開展數字化校園建設和高職翻轉課堂的建設上是有優勢的。然而，也有一部分教師對于網絡技術的掌握不夠熟練，體現在年齡較大的教師中，他們采用的教學方法也多為傳統的模式。

從教師的教學態度上來看，絕大部分教師能夠盡職盡責做到備課認真、教學負責。一般教師也能夠按照教學目標，注重教學設計，綜合考慮課程性質和課堂問題。在課堂中都能體現教師完整的教學過程。但也有一部分教師產生職業倦怠，對工作缺少熱情和積極性。

從教師的專業素養上來看，基本上都能做到嚴謹治學、堅守職業道德，全心全意地投入到教育工作中。但也存在一部分教師在專業素養水平不夠的現象，這是由于學校在教師管理上輕視了教師的成長，教師缺少深造和培訓的機會，師生比例失調，造成教師缺少個人時間進行學習，不能專心進行論文閱讀和寫作。也造成了教師的視野較為狹窄，在專業教學中缺少創新性和建設性的探索，教育思想和方法較為陳舊。

（三）教學現狀分析

教育活動是一個教師和學生通過教學設備進行知識信息的交流和反饋的過程，教師的任務在于有效引導學生進行學習并為學生解答疑問，學生的任務在于積極主動進行學習，并思考如何將知識運用到實踐中。

在教學活動中，從教學設備上來講，教學輔助工具較為單一，大部分教師會選擇多媒體設備作為教學輔助設備，但資源一般多為PPT課件。只有少部分教師偶爾會選擇網絡平臺或者課外資源進行輔助教學。

從教學方法上來講，傳統的“教師講學生聽”的教學方式仍為主要方式，但也有一部分教師會提倡學生進行主動學習或合作學習，還有部分教師提倡學生參與實踐，在實踐中學習。但提倡學生主動研究、積極質疑的“自主學習”方式并未廣泛應用，只占很小的一部分。

在教學評價中，大部分教師采用教師本人作為評價主體，根據學生的考試成績、課堂表現和課后作業三部分綜合評分。但在這種評價中，教師缺少詳細的評價標準，存在不合理的地方。