翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階二作業(yè)設(shè)計(jì)明細(xì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇、思考、感悟、創(chuàng)造。教師應(yīng)找出適合學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的捷徑，在課堂上利用好前置性作業(yè)的反饋，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)促教，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這樣，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(一)緊扣目標(biāo)，避免過多過繁

進(jìn)階作業(yè)是緊跟微課視頻呈現(xiàn)的，所以，在設(shè)計(jì)上要緊扣教學(xué)目標(biāo)，原則上，既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)的全部要求，同時(shí)，也不應(yīng)該把與微課視頻無關(guān)的內(nèi)容放在進(jìn)階作業(yè)中。例如：

一些深化的拓展訓(xùn)練就不應(yīng)該在進(jìn)階作業(yè)中出現(xiàn)，而應(yīng)該將其放在翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)完成。進(jìn)階作業(yè)的目的是讓學(xué)生將注意力放到微課視頻所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)上面。

比如，在學(xué)生觀看完一段職場(chǎng)面試微視頻后，進(jìn)階作業(yè)如果以主觀題的形式出現(xiàn)(見表1)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)基本句型的前提下就不知從何人手，反而會(huì)產(chǎn)生知難而退的負(fù)面情緒。這時(shí)候，進(jìn)階作業(yè)不妨以客觀題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生看完視頻后，把視頻中提到的問題用打鉤的形式選出來。

(二)反面提示，強(qiáng)化理解為主

在制作微課視頻時(shí)，選材可以選取反面提示，以強(qiáng)化為主。在進(jìn)階作業(yè)中，也可以采用這種原則，用主觀題形式引發(fā)學(xué)生的開放性思考。

比如，讓學(xué)生事先觀看一段錄制好的微課視頻，引用熱播電影《瘋狂動(dòng)物城》中人物模擬面試場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生興趣，視頻播完之后提出問題。這種反面例子要比正面例子更能吸引學(xué)生的注意。如此創(chuàng)設(shè)情境，通過進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)，自然導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生明確本次課要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解

(三)多套作業(yè)，確保信息準(zhǔn)確

與微視頻同時(shí)呈現(xiàn)的進(jìn)階作業(yè)往往容量較小，在學(xué)生回放學(xué)習(xí)后，若再出現(xiàn)同樣的作業(yè)，就會(huì)大大提高他們選擇正確答案的概率。但是，提供給教師的虛假信息也很容易誤導(dǎo)教師的教學(xué)決策，使教師不能對(duì)部分學(xué)生采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

為此，教師在制作微課視頻的過程中，要準(zhǔn)備多套作業(yè)，以備不時(shí)之需。比如，在錄制面試微課視頻中，可以根據(jù)不同專業(yè)分別進(jìn)行錄制播放。學(xué)生對(duì)應(yīng)相關(guān)專業(yè)，可以點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的詞匯，而且便于理解掌握。

(四)及時(shí)強(qiáng)化，提高學(xué)生自信心

進(jìn)階作業(yè)是學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)情況下的個(gè)性化評(píng)價(jià)，及時(shí)的強(qiáng)化有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)之后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)或是點(diǎn)贊，采用一些獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)必要的措施。