“翻轉(zhuǎn)課堂”翻出來的“問題”分析

目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式已經(jīng)逐步走入了中高職各專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)方式以“課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)探討”的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為教師對學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效測評提供了較大的空間與依據(jù)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對于不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)和評測上體現(xiàn)的效果差別也是相對較大的，對于專業(yè)理論的教學(xué)效果方面就顯得相對薄弱。

(一)教師方面

1、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠透徹

很多教師往往只是把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作了自己教學(xué)手段的一種翻新，忽略了課堂的實(shí)際意義，在發(fā)送課前學(xué)習(xí)資料時(shí)比較隨意，不能夠針對核心知識(shí)點(diǎn)以及對應(yīng)問題提供資料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2、對教學(xué)效果的急于求成

教師在實(shí)施教學(xué)過程中往往消耗了很大的精力，備課、資料收集、課堂設(shè)計(jì)等都需要付出很多辛苦，但是往往在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，個(gè)別的教學(xué)效果不升反降，導(dǎo)致一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可行性產(chǎn)生了較大的質(zhì)疑。

3、對技術(shù)的依賴性過高

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行中受網(wǎng)絡(luò)媒體中一些優(yōu)秀案例的影響，刻意尋求具有較高技術(shù)含量的媒體與技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，使課堂變成了科技效果展示專場，忽略了教學(xué)的實(shí)際效果。

(二)學(xué)生方面

1、學(xué)生知識(shí)水平相對偏低

高職學(xué)生在錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)差異已經(jīng)決定了很多學(xué)生缺乏在課下系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是對于前期課程內(nèi)容掌握的程度，難以作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所需要的知識(shí)鋪墊，時(shí)常讓教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)頭疼不已，較大程度打擊了教師繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的信念。

2、學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣

課堂上的師生互動(dòng)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的一個(gè)重要元素，這里需要學(xué)生將教師所提出的問題進(jìn)行思考，結(jié)合課前學(xué)習(xí)做出自己的判斷。但是少部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣了“老師灌自己的，聽不聽在我”的聽課氛圍，往往在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，不積極參與，甚至根本不參與的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，但是教師依舊是課堂的靈魂，教師處于主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師和學(xué)生的共同努力，從而打造高效的教學(xué)模式。只有經(jīng)過長期的積累與實(shí)踐，用教學(xué)效果說話，看翻轉(zhuǎn)課堂是否改善了教學(xué)效果。