翻轉課堂中教師角色的轉型策略

翻轉課堂中，教師需要完成的最重要的一項任務就是通過組織各種有效的課堂活動，使學生課前掌握的知識實現內化。同時，能運用各種策略，引導學生積極的參與到各種活動中去。

教師翻轉課堂的組織策略：從以“講解”為主到“解惑”為主

傳統課堂中，教師更注重“傳道，授業”這一過程；而在翻轉課堂中，教師則著重于“解惑”這一過程。課堂上，教師不再著重于知識點的講解，而是對學生在課后學習出現的問題積極的進行解決。

這就要求教師在課后與學生的交流中，以及在課堂學生的討論活動中，能密切觀察學生的語言輸出情況，敏感的察覺到學生出現的各類問題。同時，能有效的將各類問題歸類化，對學生出現的普遍問題進行針對性講解。課堂上答疑解惑為主并不意味著學生放任自流的自主討論，教師應為學生提供針對性強的、有效的練習素材，能讓學生對課后內化的知識進行最大的語言輸出，

同時有利于教師在這些語言輸出的過程中發現學生課后自主學習中出現的問題。這與單純的課堂講授相比，對教師的觀察和歸納能力提出了更大的挑戰。除此之外，在知識掌握的基礎上，翻轉后的課堂還應該承擔著“發展學生的高級思維能力，培養學生的綜合素質”這一任務，這就更加要求教師中課堂上具備深厚的課堂組織和駕馭能力，不僅關注學生對知識的掌握，還應該關注學生多方面的發展。

教師在課堂上對學生的話語反饋策略：注重學生主體性的積極反饋

教師的話語是課堂教學的重要組成部分。在翻轉課堂上，隨著教師角色的轉變，教師的話語也由講授為主變成了通過自己的話語對學生進行答疑解惑，這就要求教師的話語要注重學生的主體性。課堂上，教師與學生的交流是一個語言互動的過程，只有學生自己開口用英語和同學或教師交流，才能意識并找到自己尚未掌握的知識內容。

所以，教師應創造話題使學生能更多的參與到語言交流中來，話題本身能激起學生的興趣，盡可能的使用一些開放性問題來調動學生的思維能力，強化學生的語言輸出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封閉性問題，并鼓勵學生對自己的學習進行評價、予以積極反饋。

同時，作為以學生為中心的課堂，教師對學生回答問題的反饋更應該用詞準確，表述清楚，并多使用鼓勵性的反饋。針對學生中語言輸出中的問題，一般不宜直接打斷學生進行糾正，以免損傷學生語言輸出的積極性。