翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是通過(guò)傳授獲得知識(shí),而是在相關(guān)情境下,利用各種學(xué)習(xí)資源,自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中,并隨著可汗學(xué)院的興起及推動(dòng)作用,這一教學(xué)模式逐漸受到了全世界教育界的關(guān)注。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師為課堂的主體,負(fù)責(zé)知識(shí)的講授;學(xué)生則以教師為中心,記錄或練習(xí)教師所講授的重點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)主體通過(guò)視頻的方式在課前由教師發(fā)送給學(xué)生,由學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí),并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問(wèn)題。

在課堂上,師生之間和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)探討和小組學(xué)習(xí),把自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)解決并由教師進(jìn)行反饋。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂有著其鮮明的特點(diǎn):
首先,翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)輸入和內(nèi)化的過(guò)程,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)Kransen的輸入假設(shè)理論,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)輸入-理解-加工-輸出的過(guò)程,在傳統(tǒng)課堂中,教師集中精力進(jìn)行知識(shí)的傳授,沒(méi)有足夠時(shí)間鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出,無(wú)法了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度,也就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。
而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以根據(jù)提前得到的教學(xué)資料,將需要學(xué)的內(nèi)容反復(fù)觀看,不斷將知識(shí)內(nèi)化,課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí),將內(nèi)化的知識(shí)輸出,教師可以在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正,將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)再次進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)-觀看視頻-問(wèn)題解決”的流程使教學(xué)知識(shí)多次進(jìn)行內(nèi)化,使學(xué)生掌握正確的知識(shí)概念。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂有利于新型師生關(guān)系的建立,使教師與學(xué)生之間,生生之間的關(guān)系更加靈活和多元化。傳統(tǒng)課程上,教師主要負(fù)責(zé)講授,與學(xué)生溝通交流的時(shí)間較少,教師為課堂的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中,“教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”;學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”。
同樣,無(wú)論是課前觀看視頻還是課上師生互動(dòng),學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,或提出自己的問(wèn)題和想法來(lái)和教師或同伴交流,獲得了主動(dòng),成為了課堂的中心。
