翻轉(zhuǎn)課堂的困境四《教學(xué)模式》

翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習(xí)，教師針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種方式不適合大班教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)。師生、生生的交流對(duì)話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式，在規(guī)模大的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績(jī)優(yōu)異或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常為互動(dòng)的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織。

“大班制”授課模式的困境

由于我國(guó)人口眾多，教育資源匱乏，目前我國(guó)大部分地區(qū)都是以班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，而且短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班或小組教學(xué)。由于常規(guī)班級(jí)或者超大班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性往往被忽視，因材施教只能是空想。

受人數(shù)、時(shí)間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動(dòng)。因而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達(dá)到理想的效果。

考核評(píng)價(jià)體系的困境

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)的對(duì)象，到評(píng)價(jià)的主體都不是單一的，而是多元化的。教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，學(xué)生各種能力的提升在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。

我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)。故無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。太早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升下定論并盲目推廣，會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻無(wú)法幫助學(xué)生提高成績(jī)。

因此，在學(xué)校里實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者都需要具備遠(yuǎn)見(jiàn)和決心，并有相應(yīng)的評(píng)估學(xué)生能力的方式。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮：

①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作出與既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程;

②教師是否能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流;

③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí);

④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的微課程進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí);

⑤學(xué)生是否能夠在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)與他人合作、積極探究解決問(wèn)題;

⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分展示，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂作為異域文化的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)的教育改革有一定借鑒價(jià)值，但這種借鑒不是從理論到理論的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，只有改革者深入我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)傳統(tǒng)，與實(shí)踐者一道進(jìn)行適切性的整合，才能發(fā)現(xiàn)適合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際的改革路徑與方法。