翻轉(zhuǎn)課堂的困境二《教師篇》

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長空間。

教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生對知識的掌握，在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況。及時給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，另外，及時的測驗還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

當(dāng)前已發(fā)表的文獻都提到了翻轉(zhuǎn)課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對于學(xué)生的成績提升要求也有積極的幫助，它讓課堂更加靈活，提供了主動學(xué)習(xí)所必須的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，它對教師素養(yǎng)的要求極高:教師只有具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面：

信息技術(shù)素養(yǎng)：體現(xiàn)在教師運用信息技術(shù)制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，把能夠增強主題的活動引入課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與的熱情。教師制作視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，沒有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很有可能就不能獲得較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

專業(yè)素養(yǎng)：主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現(xiàn)出來的教學(xué)素養(yǎng)，即教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制作出符合學(xué)生個性的視頻內(nèi)容;另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學(xué)機智、合理的課堂引導(dǎo)及有效的課堂管理。

目前在家長和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師。

年輕教師有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設(shè)計和制作，雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源可以利用，但教師還要消耗大量時間去觀看和選擇。

然而，在實際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要把大量的時間用在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間。一項調(diào)查顯示，如果教師承擔(dān)課程所付出的時間超過了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將會受到很大的影響。一線教師的實際需求可能并不是多么“先進”的教學(xué)模式，也不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識有效內(nèi)化。

總結(jié)：從我國現(xiàn)階段教育發(fā)展情況來看，教師并不能完全勝任翻課所要求的教師新角色，這種角色無疑會讓教師感到無能為力或力不從心。