翻轉(zhuǎn)課堂的困境二《教師篇》

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問(wèn)題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。及時(shí)給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，另外，及時(shí)的測(cè)驗(yàn)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也是教師原有的知識(shí)、身份、觀念的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生之間的交流和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

當(dāng)前已發(fā)表的文獻(xiàn)都提到了翻轉(zhuǎn)課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升要求也有積極的幫助，它讓課堂更加靈活，提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)所必須的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過(guò)，它對(duì)教師素養(yǎng)的要求極高:教師只有具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計(jì)能力，才能真正地創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面：

信息技術(shù)素養(yǎng)：體現(xiàn)在教師運(yùn)用信息技術(shù)制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與的熱情。教師制作視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，沒(méi)有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很有可能就不能獲得較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

專業(yè)素養(yǎng)：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教師制作視頻中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)素養(yǎng)，即教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制作出符合學(xué)生個(gè)性的視頻內(nèi)容;另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學(xué)機(jī)智、合理的課堂引導(dǎo)及有效的課堂管理。

目前在家長(zhǎng)和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險(xiǎn)”，而愿意“冒險(xiǎn)”的大多為年輕教師。

年輕教師有技術(shù)但是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)和重難點(diǎn)的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好的微課需要教師花費(fèi)一些精力去設(shè)計(jì)和制作，雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源可以利用，但教師還要消耗大量時(shí)間去觀看和選擇。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要把大量的時(shí)間用在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間。一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間超過(guò)了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將會(huì)受到很大的影響。一線教師的實(shí)際需求可能并不是多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，也不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化。

總結(jié)：從我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況來(lái)看，教師并不能完全勝任翻課所要求的教師新角色，這種角色無(wú)疑會(huì)讓教師感到無(wú)能為力或力不從心。