翻轉(zhuǎn)課堂的本土化

翻轉(zhuǎn)課堂火遍全球，但是在國內(nèi)卻“水土不服”，這個其實是必然的，中美文化存在著一些差異，翻轉(zhuǎn)課堂的實施背景也存在差異。所以翻轉(zhuǎn)課堂想要在國內(nèi)進行大規(guī)模普及，翻轉(zhuǎn)課堂必須進行一次社會主義的本土化。

中美文化差異就太多了，咱們最明顯的就是，咱們經(jīng)過數(shù)千年的儒家思想熏陶，這種教育觀念、文化思想不是說變就能改變的。另外教學背景的差異，西方國家都是“小班制”教學，崇尚“個性”，而我們是“大班制”教學，推崇“共性”——“什么少數(shù)服從多數(shù)”，“個人利益服從人們利益……”

翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件包括：

首先,要有網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐;其次,需要有一定的知識能力基礎(chǔ),以及較強的學習自覺性。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點分別是：

第一,課外發(fā)生了真正的、深入的學習;

第二,高效地利用課堂時間,讓學生們交流學習經(jīng)驗和觀點,由此能夠深化學生的認知。

毋庸置疑的是,翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系。由此可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂的高效是通過“預習時間最大化”和“課堂時間高效化”的共同合作實現(xiàn)的。

翻轉(zhuǎn)課堂的本土化是一個循序漸進的過程

家校翻轉(zhuǎn)——“先學”

課前由學生在家完成基礎(chǔ)知識的學習,包括使用教材自學、使用慕課學習等,并提出問題;接著參與課堂學習活動,在課堂上分析學習成果,通過合作解決問題、糾正錯誤;家校翻轉(zhuǎn)模式要求學生家中具備一定的物質(zhì)條件來支持“先學”。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)—“后教”

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是將一課時的教學分為兩個部分來實現(xiàn)整個的翻轉(zhuǎn)過程，其中前半節(jié)課，學生使用慕課、導學案資料進行自學，整理學習所得，提出遇到的、自身無法解決的問題；而在后半節(jié)課，學生通過分組交流、教師輔導、鞏固練習來解決問題、完成知識的內(nèi)化，并提高知識的綜合運用能力。

本人一直認為，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校更有推行的基礎(chǔ)，不管是學生素質(zhì)還是物質(zhì)條件、教育條件。翻轉(zhuǎn)課堂需要一個多元化的考核體系，但是國內(nèi)的“高考”考核體系是一把雙刃劍，在翻轉(zhuǎn)課堂不完善之前，我們不可能去動教育制度，怎么辦？只能在高校進行翻轉(zhuǎn)課堂，避過高考考核制度。