翻轉課堂需架構多維的評價體系
2019-10-28 14:21:42
admin
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翻轉課堂需架構多維的評價體系
在傳統課堂上,教室檢驗學生的學習成果的方式大家都不陌生——”三天一小考,五天一大考“。考試和作業雖然也能起到檢驗學生學習的目的,但是在不適合在翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式改變了教學的流程,同時也對教學評價產生影響。要求教師在先學、課堂研討、課后學習等環節加大評價力度,從以往過分注重總結性評價轉變為發展性評價、形成性評價。因此架構多維的評價體系,推動學生自主學習,提升翻轉效果,成為必然要求。
一是在先學環節,加大學情分析,充分了解學生的現有發展水平,并以此為據設計教學任務,尤其需要設計源于生活的真實問題、促進學生高階思維的發展。
這一階段除了設計學情分析工具,評價學生的現有水平,同時需要根據學生的小組學習記錄,如依據QQ群、微信平臺記錄實現對學生學習研討的全覆蓋,適時對學生的學習成果予以點評,引導學生正確分析問題,開展有效合作,從而強化學生思維的靈活性與敏捷性。

二是在課堂研討環節,對于一些有爭議的話題,教師需要在小組論辯、研討、展示環節及時介入、點評
肯定學生的語言組織能力、邏輯分析能力、批判思維能力,同時對學生的錯誤思維及時糾正,從客觀上保證翻轉的順利發生,提升學生思維的深刻性、批判性和創造性。

三是在課后學習環節需要及時借助相應問卷、訪談等方式,
利用微信、QQ等數據平臺及時了解學生的學習效果。特別是對學生難以理解或解決的難題、知識點予以關注,并需重新加以教學補救,幫助學生更加有效地掌握相應內容,不斷促進學生思維的進階和品質的提升。
