翻轉課堂在ERP沙盤模擬實訓

“翻轉課堂”（FlippingClassroom，又譯作“顛倒課堂”）近來成為教育領域研究熱點。其起源于兩位美國科羅拉多州林地公園高中的教師因學生缺課嚴重，將課程內容錄制為教學視頻，發布到網上，結果廣泛受到了學生歡迎。后期兩位老師就將教學內容陸續制作為視頻，發到網上，供學生提前下載學習。課堂上則用來解決學生在預習和做作業中遇到的問題和困惑。此種教學模式將傳統的課上學習，課下做作業的模式顛倒為課下學習、課上探討、解決問題的模式，故為翻轉課堂。

翻轉課堂教學模式實踐對象

翻轉課堂教學模式實踐對象：此研究主要采用單組實驗法，以所帶的五年制高職三年級的一個班級，42人為研究對象，進行實驗周期為一輪的實訓（一周）。

課前準備

課前教師將沙盤模擬企業經營實訓中涉及的12條經營規則（原材料采購規則、貸款規則、市場開拓規則等）制作成教學視頻。考慮到大腦和眼睛長時間關注屏幕可能產生疲憊，故將規則講解視頻制作為兩個短小視頻，每個視頻7min左右長度。課前通過班級微信群和QQ群進行分享。同時，還發送了自我檢測試題，用于自行檢驗看完視頻后經營規則的掌握程度。

并告知學生：對于觀看視頻中不理解的地方，可以隨時通過即時通訊的微信、QQ群和教師溝通。為了更好地激勵學生參與此次的翻轉課堂活動，積極下載觀看教師下發的相關經營規則的教學視頻，并制作了《規則答題》文件。并提前告知學生，課上會有手機答題環節，教學視頻里的規則掌握得越熟練，答題可能獲得加分就越多，可提高課程成績。

課上學習

正式進入實訓課堂，例行的團隊組建完畢后，教師在課堂上對自動線生產過程進行了現場演示，對新產品研發規則又進行了詳細舉例講解。確認學生對全部經營規則都掌握之后，正式進入沙盤模擬企業經營實訓階段。

效果分析與評價

為了解學生對翻轉課堂的評價，驗證該研究的效果和學生接受度。課程結束時，在“雨課堂”班級中給學生發放了有關調查問卷，學生通過手機在線填寫問卷，發放42份，回收42份。通過問卷調查了解到，85%的學生認為課前學習視頻對此次實訓有幫助，95%的學生贊同觀看視頻進行規則預習，并認為可以做到。由此可見大多數學生認可翻轉課堂的教學效果。

同時，作為任課教師也明顯感到通過翻轉課堂教學模式，學生課前提前學習經營規則視頻，由于進行了前期知識儲備，大大縮短了課堂規則講授的時間，提高了課堂效率和學生學習積極性，將更多實訓時間用于解決學生實訓中的疑問，促進師生交流和學生知識的內化。

結語

通過該研究發現在ERP沙盤模擬企業經營實訓中應用翻轉課堂教學模式可明顯提高學生學習積極性。融入翻轉課堂的ERP沙盤實訓教學充分利用信息技術，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成實訓中經營規則知識的傳授過程，為課堂上參與實訓預留出充足的時間，以此彌補實訓教學中課堂教學時間緊張的缺陷。

同時，應用這種新的教學模式也可能存在一些教學難題：比如教師要開發應用于課前學習的“規則”視頻，精心組織課堂上的“翻轉”內容。同時需要學生有較強的自主學習能力。將翻轉課堂融入ERP沙盤實訓的教學變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。