高校深入開展翻轉課堂的建議
高校深入開展翻轉課堂的建議
作為高校一線教師,必須積極思變,掌握翻轉課堂的精髓,以提高學生綜合素質為導向,踐行翻轉課堂。

1.不斷強化“以學生為主體”的核心理念
詩人葉芝曾說“教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。”在翻轉課堂實施的全過程中,學生是主體,是中心。如何點燃學生心中的那把火,教師需提供最直接的光源。
翻轉課堂實施前,需要引導學生樹立明確的學習目標和理念,搭建合理的學習平臺和學習方法;提供給學生自主學習的教學資源,必須由淺入深,層層深入;具體課堂教學中,內容導入、任務布置、完成方式、評價體系必須合理有效,同時記住課堂上學生仍然是中心;全過程需要教師積極跟進,關注學生的學習動態,及時答疑解惑和給出評價。讓學生適應和喜歡“翻轉課堂”,無疑會事半功倍。
2.致力培養學生的自主學習能力,以分組教學加強
其合作意識施行“翻轉課堂”的核心目標在于培養學生的自主學習能力和持續學習能力。教師應找到有效、合理的方式,有意識、有方式地培養學生的自主學習能力。可以通過入學教育、職業生涯規劃、信息技術類課程的開展為翻轉課堂的實施搭建基礎;同時需要學校出臺相關鼓勵政策,加強各個主體(學習平臺、學生工作系統、專任教師)的通力合作。
分組教學是開展翻轉課堂的重要方式之一,它不僅可以充分發揮小組內成員間的互助合作精神,還可以在小組間形成有效的競爭機制。更重要的是教師可以充分利用小組“亞課堂”作用,實施多元化的教學模式,最大限度地調動每個學生的主觀能動性。
在具體實施中,我們可以通過科學分組、精細分工,教師主導、學生主體、形式多樣、效果延展等方式有效開展分組教學,加強組內協作、組間對抗,組與組、成員之間相互合作,思想碰撞,取長補短。

3.有效發揮教學團隊的力量,加大翻轉課堂實施的深度和廣度
翻轉課堂的主力是教師,主體是學生。但每一門課、每一節課的有效翻轉都是一項系統工程,不僅需要任課教師個人的意愿和能力,更要依靠其所在教學團隊的分工和協作。
首先,教師應加強對課前學習的改革力度,豐富課前學習資料,調整課前預習結構,為學生提供更為合理的課前學習方式;
其次,教師需要從信息技術、專業知識、教學藝術等多角度提升教學水平,保證教學質量;
再者,每一門課程的翻轉必須依托一個具體的教學團隊,通過團隊內成員有效的分工合作,制定具體課程的翻轉模式和實現路徑;最后,不同的教學團隊間可以形成合作、共享、共建機制,從而有效拓展翻轉課堂的廣度。

4.建立健全過程考評機制,驗證和保障翻轉課堂的效果
在翻轉課堂實施中,如果教師不能制定出客觀有效的全過程考評機制,將很難實際評價教學效果,也難以真正激發學生的自主學習激情,實現翻轉課堂的目的。過程考評機制的建立可以通過增加過程成績比重,結合多種方法具體實施。還可借助信息技術、大數據分析等途徑提高考評機制的科學性、合理性,如基于數據量化分析,對學生學習歷程及行為進行分析和評量。
