在化學實驗教學中運用“翻轉課堂”的作用

關于翻轉課堂的學科研究數據表明，翻轉課堂在數學、生物、物理、化學等理科方面有著獨特的學科優勢。因為理科學科的理論知識都是固定的，不會因為教師的思想而轉變，不像語文那樣，同樣一句話，用不同的語氣表達出來，學生所理解的意思就會出現誤差，另一個方面在于“實驗課”需要教師、學生的動手能力。實驗室理科學科中，非常重要的一部分。

一、當前化學實驗教學存在的主要問題分析

1.缺乏有效預習。

實驗課前，教師通常將預習任務交給學生自主完成。很多學生因為學習任務繁重，輕視實驗預習的重要性，往往不預習。一部分預習的學生也傾向于瀏覽課本上相關的文字與圖片了解基本流程及儀器名稱，只有極少數的學生主動思考實驗的重點與難點。這樣的預習太過流于形式，導致學生實際實驗時，機械練習，影響實驗教學效果。

2.動手實踐機會較少，科學素養難以培養。

培養學生的科學素養是開設化學學科的最終目的。但因為實驗設備不足、學科課時緊迫等問題使得到實驗室動手做實驗淪為紙上談兵，鮮有動手做實驗的機會。同時現實的化學課堂中，化學實驗因為各種原因被鎖進了應試教育的“籠子”，常見教師和學生對實驗的處理方式是“課上說課下背”，實驗只是停留在嘴上。

3.迫于實際教學現狀，因材施教難以實現。

教師作為教學活動的組織者，由于升學壓力、課時緊張，在教學設計過程中必定要顧及班上大部分學生的實際情況，所設計的實驗教學有關知識的難度和深度盡可能讓大多數學生都能夠接受，一般以演示實驗的方式進行。可這樣的設計會讓學有余力的學生“吃不飽”，部分學習基礎較弱的學生“咽不下”，無法滿足學生學習要求，因材施教難以實現。

二、翻轉課堂促進化學實驗教學的優勢分析

1.翻轉課堂能夠有效提升化學實驗教學的教學效果。

通過在課前觀看教師已制作好的視頻資料，預習由閱讀文字變成了觀看聲畫結合的動態視頻，在觀看過程中可以和他人交流，及時發現問題、解決問題。使得學生對所做實驗有了真正意義上的完整了解，在動手做實驗時才會有自己的想法和意見。

2.翻轉課堂能夠有效促進學生自主學習、終身學習良好習慣的培養。

將翻轉課堂應用于化學實驗教學中，使得學生學習不再拘泥于傳統書本，以視頻的方式深入化學學科的本質，提升了學生學習化學的興趣和動手實驗的積極性，拓展了學生學習視野的寬度和廣度。并且翻轉課堂教學模式，讓學生在合作中學習，在討論中學習，學生學習的自主性得到提高。

3.翻轉課堂能夠有助于實現學生個性學習、教師個性教學。

翻轉課堂的實際應用，讓不同學習基礎的學生可根據自己的實際情況選擇學習時間、地點以及觀看視頻的次數。教師所錄制的視頻可分為多個部分，如基本區、拓展區、相關知識鏈接區，視頻中的實驗不僅有具體操作和注意事項，同時還涵蓋了理論知識。基礎稍弱的學生可以在觀看理論知識后反復觀看實驗操作，加深理論知識和實際操作之間的聯系，進而促進知識內化。

在“翻轉課堂”教學模式中，教師不再單單是實驗的演示者，更是實驗課堂的引導者、指導者．在化學實驗課堂教學中運用“翻轉課堂”，可以讓教師有更多的時間回答學生觀看教學視頻時產生的疑惑，教師可以有更多的時間跟學生進行交流、可以對個別學生的實驗步驟進行手把手的教學，對于學生在實驗過程中出現的問題也可以及時地給予指導．這樣的教學模式不僅可以全面的提高師生在實驗課堂的互動，而且加強了教師和學生的交流，有助于構建平等和諧的師生關系。