翻轉課堂的通俗化定義
翻轉課堂的通俗化定義
翻轉課堂因為是國外傳到國內的一種教學模式，然后各種高大上的詞匯讓許多家長不知所云，加上“外來和尚好念經”的思維，讓我們都覺得翻轉課堂就一定是好，今天小編就給翻轉課堂一個通俗化的定義。
翻轉課堂的通俗化定義：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2．在翻轉課堂的教學中，教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。
（二）學科的適用性問題
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
翻轉課堂理念從當下的現狀來說，想法是好的，但是道路比較曲折，翻轉課堂還需要經歷一個漫長的“本土化”過程。當下許多教學機構推出各式各樣的課堂模式探索，我們不能一味的持有悲觀態度，相反，應該鼓勵這么探索，畢竟教育是關系未來的大事。
