翻轉(zhuǎn)課堂火遍全球，然而在中國卻慢慢被冷，原因是在國內(nèi)面臨“傳統(tǒng)教育模式”這頭老霸主。傳統(tǒng)教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂的理念有很大一部分是相悖而行的。而傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學模式，讓國內(nèi)從教師、學生、家長；從社會理念到教育理念，都對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣有很大的阻力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為“新事物”，想要取代傳統(tǒng)教學“老事物”，從哲學的角度來說，需要的是融合，而不是完全的推翻。這也是國內(nèi)許多學者的“翻轉(zhuǎn)課堂需要本土化”理念，和當下“翻轉(zhuǎn)課堂”都是小規(guī)模的檢驗有很大關(guān)系。

我國實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師觀念上的制約以及能力上的局限。

首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習慣于先教后學的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識給學生，對于學生的自學能力也是持懷疑態(tài)度的，認為先學后教的方式保證不了知識學習的完整性；

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些會是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一些教師一時難以完美解決的難題和突發(fā)情況，這可能會讓教師覺得尷尬，有被學生輕視的感覺，丟了面子，教師的備課工作也會變得復(fù)雜。

第三，目前我國教育的功利主義價值取向十分嚴重，家長、學校乃至整個社會都注重學生的成績和升學情況，傳統(tǒng)教學方式已根深蒂固，并且大家基本是持認可態(tài)度的，加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國目前處于探究階段，成功的教學實踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。當然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，能夠根據(jù)課標和教材制定出科學的、簡潔的、符合學生認知要求的并且激發(fā)起興趣的教學視頻，這個難度是相當大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，如何做到在發(fā)揮學生主體性學習的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學生學習也是需要教師思考與探索的。

2.學生自我學習意識缺乏，家長認識不夠。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生真正成為學習活動的主人，學生需要在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，這便對學生的學習自覺性提出高要求。

學生）學生大多習慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長的監(jiān)控，自主學習能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預(yù)習作業(yè)很多學生都無法完成，更何況每天都能自覺進行視頻學習，能做到的更是少之又少，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，更加難以集中精力去學習。

可能還會有部分學生本身就不習慣于對著視頻學習，他們會認為這比教師當面授課還枯燥，對學習更加沒有興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生與教師之間的互動和討論，這對那些平時就比較膽大積極的學生來說沒有什么大的壓力，但對那些膽小的學生來說卻是挑戰(zhàn)，這很可能會造成前者越來越積極，后者越來越懼怕。

家長）有很多家長質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會對學生產(chǎn)生更多負面影響，大多數(shù)家長對于網(wǎng)絡(luò)還是陌生的，學生在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學習，家長不能給他們有效的幫助和指導(dǎo)。部分學生打著學習的口號沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學生與家長的沖突激化。

家長同時也會擔心，學生長期使用網(wǎng)絡(luò)視頻會影響視力和身體健康。一些學生還會也有家長認為使用視頻教學和書本教學是換湯不換藥，是對學生課余時間的剝奪，學生學習負擔加重。還有的家長認為，自學會讓學生更加依賴于死記硬背，思維固化，缺乏好的學習方法輔助，對學習是無意義的。

3.過多依賴信息技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于信息技術(shù)，教學視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實際上很多學校在這方面資源仍是缺乏，無法為學生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學生家庭受經(jīng)濟水平所限，也無法給孩子配備所需的學習工具，這就導(dǎo)致這些學生跟不上學習的步伐。

4.適當?shù)脑u價方法有待探索。

翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學生多方面的能力，如自學能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分數(shù)高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學評價體系中也一直強調(diào)注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，但現(xiàn)實中很少完全落實，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對現(xiàn)有評價方式進行改變。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學方式，對學生、教師都具有重要意義。但我們也必須認識到，要想實施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，我們也不能置之不理，或是持懷疑或是觀望的保守態(tài)度。俗話說：“實踐出真知”，教育工作者應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。