國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花

針對(duì)我國近年掀起的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高潮，筆者曾對(duì)山東濰坊昌樂一中、上海市古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣州天河區(qū)“天云項(xiàng)目”和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校六所中小學(xué)的成功案例進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提煉出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的一些共性：

1)在學(xué)習(xí)階段方面，均將課堂外延至課前，有些學(xué)校甚至外延至課后；

2)在教與學(xué)活動(dòng)方面，課前均為學(xué)習(xí)者提供微視頻、自學(xué)教材等，要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并完成一定的練習(xí)，課中主要通過小組合作和師生互動(dòng)解答疑難問題，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試；

3)在技術(shù)支持方面，均借助微視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)終端技術(shù)的支持；

4)在布局實(shí)施方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均大力支持。另外，華東師范大學(xué)于2013年9月組建了面向基礎(chǔ)教育的“C20慕課聯(lián)盟”，在開展基礎(chǔ)教育、教師教育慕課研究方面取得了良好的效果。

透過這些實(shí)踐案例可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中無不迸發(fā)出絢麗的智慧火花，主要表現(xiàn)在：

1.自定步調(diào)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本思想。課前學(xué)習(xí)者可根據(jù)提供的自主學(xué)習(xí)材料，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生還原到人的特性：他們具有個(gè)體差異、能夠思考、會(huì)用工具、可以自學(xué)、需要溝通。所以翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人本主義思想。

2.人機(jī)合理分工，雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。機(jī)器適合完成具有邏輯性、單調(diào)性、重復(fù)性的工作，教師適合完成具有情感性、創(chuàng)造性、社會(huì)性的工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳播、測練提供、消息傳遞、數(shù)據(jù)處理交給機(jī)器，讓教師專注于學(xué)案設(shè)計(jì)、解難答疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、個(gè)性關(guān)照等工作。通過這種人機(jī)分工，學(xué)習(xí)者可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.采納混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂連接了課前學(xué)習(xí)(含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))與課堂學(xué)習(xí)(面對(duì)面學(xué)習(xí))，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)空限制，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，反復(fù)使用學(xué)習(xí)資源；在面對(duì)面學(xué)習(xí)中，教師可以利用更多的時(shí)間開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流。這就避免了傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，整體優(yōu)化。

4.注重人際協(xié)同，發(fā)揮集體智慧。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的單一備課模式，也改變了單一的師生問答互動(dòng)模式，注重協(xié)同作用，發(fā)揮集體智慧。課前教師團(tuán)隊(duì)集中備課，相互合作，集思廣益地為學(xué)生設(shè)計(jì)高品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；課內(nèi)教師鼓動(dòng)學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，大幅提高學(xué)習(xí)效果。

5.領(lǐng)導(dǎo)敏捷決策，革新有勇有謀。很多人認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，那么我們就得搞清楚要依靠誰、要革誰的命。筆者最近提出二次革命論：學(xué)校信息化教育的革命分為機(jī)會(huì)主義(趕超強(qiáng)者的爭鋒奪勢)與理想主義(超越自我的本體革命)。

縱觀我國學(xué)校信息化變革大勢，多數(shù)革命性行為產(chǎn)生于相對(duì)薄弱的學(xué)校。這些學(xué)校通過信息化改變自身地位，與名校一較高下。凡是信息化搞得好的學(xué)校的共同特征是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠抓住機(jī)遇，勇于變革，精心組織，且有切實(shí)的機(jī)制保障。