O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的在實施的過程中，前有“四環(huán)節(jié)五步驟”，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施流程中，又有學(xué)者根據(jù)從課前準(zhǔn)備到課后總結(jié)細(xì)分為七個環(huán)節(jié)，又被稱為O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式的七個環(huán)節(jié)

我們對已有的翻轉(zhuǎn)課堂變式進(jìn)行統(tǒng)一、整合，提出一個通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結(jié)（Summary）七個環(huán)節(jié)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把低階的教學(xué)目標(biāo)移出到課前課外，從而把課堂時間解放出來進(jìn)行高階目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。已有翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個主要問題是沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分層，不利于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。

二、進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“不看”或“看不懂”視頻的問題，“不看”是因為缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，“看不懂”是因為缺乏先前知識基礎(chǔ)。

學(xué)生通過對課前準(zhǔn)備活動的探索能夠發(fā)展出必要的先前知識，發(fā)現(xiàn)不平衡并意識到自身先前知識的有限性，有利于圖式編碼和整合，從而為之后接受系統(tǒng)的知識講授打下必要的基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后緊跟著視頻學(xué)習(xí)階段。與所有翻轉(zhuǎn)課堂模式一樣，這一階段主要由學(xué)生個體在課外自學(xué)完成，目的是知識的早期習(xí)得。學(xué)生完成第二階段的準(zhǔn)備活動有助于改善這個階段的學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以在這個階段設(shè)計一些測試題目，監(jiān)控并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。

四、回顧課前內(nèi)容。

學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師首先要簡要回顧課前的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速回憶起相關(guān)知識要點(diǎn)，并把注意力集中于目標(biāo)內(nèi)容上，從認(rèn)知和心理上做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個回顧環(huán)節(jié)主要是作為從線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)的過渡，起承上啟下的作用。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)用時要盡量簡短，否則又會淪為傳統(tǒng)的講授。

五、進(jìn)行課堂測試。

通過在課堂上進(jìn)行測試，教師可以了解學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)Vanlehn的認(rèn)知發(fā)展階段理論，知識學(xué)習(xí)分為早期、中期和后期三個階段。

早期主要是通過教學(xué)材料習(xí)得知識，對應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)部分。然而，早期學(xué)習(xí)往往比較表面，甚至?xí)霈F(xiàn)一些困難和錯誤。因此，中期階段的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下通過問題解決完成知識的糾錯和深化。課堂測試部分對應(yīng)的就是知識學(xué)習(xí)的中期階段。教師在這個階段提供的解釋和反饋是基于學(xué)生先前知識的、能夠?qū)W(xué)生的錯誤作出及時反應(yīng)和相應(yīng)調(diào)整，并真正整合到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知活動，因此比傳統(tǒng)的單向講授效果更好。

六、進(jìn)行課堂活動。

這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)計和組織可以與基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等比較成熟的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

前面幾個環(huán)節(jié)主要針對低階教學(xué)目標(biāo)，課堂活動則是針對高階教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。把課堂時間盡量解放出來進(jìn)行高階的深層學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢。

有些翻轉(zhuǎn)課堂模式?jīng)]有明確的教學(xué)目標(biāo)；有些模式只是針對應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等單一目標(biāo)；而且所有模式都是集中于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，對于其他領(lǐng)域的目標(biāo)則沒有涉及。在本模式的課堂活動環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)前面制定的高階教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動（如辯論、角色扮演、匯報等），通過面對面的課堂時間進(jìn)行互動、交流、合作，來發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

七、進(jìn)行課堂總結(jié)提升。

在完成前面所有環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，教師最后需要在課堂上對整個教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，明確地把學(xué)生的注意力指向最重要的、深層的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成整合性知識。之后，教師可以布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動，以開啟下一個循環(huán)的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，至此形成一個完整閉環(huán)。

需要指出的是，在課堂的最后時間，教師可能還會向?qū)W生布置一些課后練習(xí)，或者讓學(xué)生為下一次課的課堂活動環(huán)節(jié)提前做一些準(zhǔn)備。從這個角度上講，課前準(zhǔn)備活動的“P”除了有為視頻學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的意思之外，也有課后練習(xí)（Practice）和為課堂活動環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備（Preparation）的雙重含義。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式是對新型教學(xué)模式的一種探索，并不能說它有多么的完美，但至少也是一種探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的精神值得肯定。