翻轉講堂教師翻轉講堂是指一種教育策略，顛倒了傳統的教育組織。我們知道傳統的講堂上，教師一般會事前要求學生預習書本資料，然后學生等待著教師講授與自己預習相關的資料，之后被要求獨立完結作業。而翻轉講堂，講堂上教師將不占用講堂時刻講授常識，這些常識需求學生在課前經過觀看短視頻、聽講座或閱讀來取得的。

　　短視頻可所以由教師事前錄制好或是從網絡上找好的契合教育要求的視頻。課上，學生能主動地專心于根據項目的學習，與火伴共同研討處理問題，得到更深層次的了解。講堂是否能夠翻轉，取決于是否能夠處理如下幾個困難，何時供給答案。是供給答案仍是學生評論并給予得出答案的理由后？這個需求一個平衡點。

　　教師是否是專業程度越高越是不能夠深刻了解初學者的學習困難？教師們在使用翻轉講堂模型，如Mazur博士共享的模型相同，是否可行實踐？這種模型是：在家完結自主學習后將所學問題發給教師后，回到講堂，在講堂上所學資料要想更深的方向延伸。這種形式是否可行，它的妨礙在哪？

　　其實翻轉講堂的形式并不唯一，一般形式就是課前的視頻學習及課內的練習。通常，學生先觀看多個5到7分鐘的視頻講課。刺進若干小查驗用以查驗學生的把握程度。小查驗的及時反應和視頻片段的重復播映有利于及時免除學生的疑問。課上，教師帶領學生進行評論或許小組協作將常識點運用于講堂之外。

　　早在20年前，哈佛大學的Eric Mazur教授就發現了教授教育功率不高的問題，并在自己的大課中開始測驗不同的教育方法，研討最大化增進師生間互動深度的技術并規劃結構流程圖。講堂外傳遞信息或常識；講堂內消化信息或常識；問題，考慮，投票，評論，從頭投票，解說；回到問題。

　　這樣做的優點在于使學習愈加深化，而且使考慮愈加深化。教師不應只是傳統地站在學生周圍教授常識，更應該積極促進學生關于常識的消化,實現從常識的傳遞到常識的吸收"才應該是翻轉講堂的真實含義。