翻轉(zhuǎn)講堂教師翻轉(zhuǎn)講堂是指一種教育策略，顛倒了傳統(tǒng)的教育組織。我們知道傳統(tǒng)的講堂上，教師一般會(huì)事前要求學(xué)生預(yù)習(xí)書本資料，然后學(xué)生等待著教師講授與自己預(yù)習(xí)相關(guān)的資料，之后被要求獨(dú)立完結(jié)作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)講堂，講堂上教師將不占用講堂時(shí)刻講授常識(shí)，這些常識(shí)需求學(xué)生在課前經(jīng)過觀看短視頻、聽講座或閱讀來取得的。

　　短視頻可所以由教師事前錄制好或是從網(wǎng)絡(luò)上找好的契合教育要求的視頻。課上，學(xué)生能主動(dòng)地專心于根據(jù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，與火伴共同研討處理問題，得到更深層次的了解。講堂是否能夠翻轉(zhuǎn)，取決于是否能夠處理如下幾個(gè)困難，何時(shí)供給答案。是供給答案仍是學(xué)生評論并給予得出答案的理由后？這個(gè)需求一個(gè)平衡點(diǎn)。

　　教師是否是專業(yè)程度越高越是不能夠深刻了解初學(xué)者的學(xué)習(xí)困難？教師們在使用翻轉(zhuǎn)講堂模型，如Mazur博士共享的模型相同，是否可行實(shí)踐？這種模型是：在家完結(jié)自主學(xué)習(xí)后將所學(xué)問題發(fā)給教師后，回到講堂，在講堂上所學(xué)資料要想更深的方向延伸。這種形式是否可行，它的妨礙在哪？

　　其實(shí)翻轉(zhuǎn)講堂的形式并不唯一，一般形式就是課前的視頻學(xué)習(xí)及課內(nèi)的練習(xí)。通常，學(xué)生先觀看多個(gè)5到7分鐘的視頻講課。刺進(jìn)若干小查驗(yàn)用以查驗(yàn)學(xué)生的把握程度。小查驗(yàn)的及時(shí)反應(yīng)和視頻片段的重復(fù)播映有利于及時(shí)免除學(xué)生的疑問。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評論或許小組協(xié)作將常識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于講堂之外。

　　早在20年前，哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授就發(fā)現(xiàn)了教授教育功率不高的問題，并在自己的大課中開始測驗(yàn)不同的教育方法，研討最大化增進(jìn)師生間互動(dòng)深度的技術(shù)并規(guī)劃結(jié)構(gòu)流程圖。講堂外傳遞信息或常識(shí)；講堂內(nèi)消化信息或常識(shí)；問題，考慮，投票，評論，從頭投票，解說；回到問題。

　　這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)愈加深化，而且使考慮愈加深化。教師不應(yīng)只是傳統(tǒng)地站在學(xué)生周圍教授常識(shí)，更應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生關(guān)于常識(shí)的消化,實(shí)現(xiàn)從常識(shí)的傳遞到常識(shí)的吸收"才應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)講堂的真實(shí)含義。