翻轉(zhuǎn)課堂是很多學(xué)校都慢慢采用的一種方式了，因為翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加地主動，下面就由小編攜手Awind和大家一起看一看翻轉(zhuǎn)課堂解讀的相關(guān)資訊吧。

翻轉(zhuǎn)課堂解讀

　　翻轉(zhuǎn)課堂解讀

　　翻轉(zhuǎn)課堂，這個理念集中在四方面：借助現(xiàn)代信息技術(shù)、發(fā)揮學(xué)生主動性、提供更有針對性的服務(wù)、在互動交流過程中完成知識的建構(gòu)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂雖然集中了好的技術(shù)、好的理念，在一些地方也獲得了成功，但是效果還未得到公認，因此，不能把大范圍的學(xué)生都當成小白鼠。

　　將翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法混合應(yīng)用，是基于這樣考慮：各類教學(xué)方式、教學(xué)模式都有其自己適合的領(lǐng)域，只有取長補短，方能揚其所最長。

　　翻轉(zhuǎn)課堂會向更廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。深刻理解與運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與實質(zhì)，并進行創(chuàng)新發(fā)展，起到翻轉(zhuǎn)但并不囿于翻轉(zhuǎn)，以最大可能地提升教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)總體水平。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂不能適合所有學(xué)科或知識的教學(xué)

　　基于知識分類的觀點，對于不同知識，有其相對適合的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的一些缺陷其實是很明顯的，如對知識探究過程的忽視、教學(xué)資源投入比較多、實施條件有較高要求等。因此，目前第一個目標，應(yīng)該是發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂的特色，研究其對不同學(xué)科、知識的適應(yīng)性。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展方向

　　基于第一個問題的思考，就形成了這第二個問題——發(fā)展方向問題。

　　1、知識觀，關(guān)聯(lián)主義的一大特色是根據(jù)知識形態(tài)的變動將知識分為硬知識與軟知識。這是基于信息社會知識發(fā)展特點進行較為科學(xué)的歸納。如果未來軟知識發(fā)展加快，硬知識形態(tài)縮短，那么教學(xué)的目標也會隨之改變，對翻轉(zhuǎn)課堂的影響也是深刻的。比如導(dǎo)學(xué)視頻應(yīng)該導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)。交流過程如何組織，目標是什么等。

　　2、方法論。翻轉(zhuǎn)課堂要有效實施，其實要有強大的方法論基礎(chǔ)的。對實施者提出很高的要求。關(guān)鍵在兩方面，一是信息化的導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)，怎么建、建什么、建成什么樣;二是課堂交互如何有效開展，交互什么，如何交互、如何評價等。

　　3、模型建構(gòu)。基于知識論與方法論的考慮是比較基礎(chǔ)性的，也相對抽象，而實際運用則必然是要建構(gòu)模型。如何建構(gòu)一個能具有融合多方優(yōu)勢的，具有廣泛包容性與抽象具體化的模型，是翻轉(zhuǎn)課堂目前發(fā)展最需要的。

　　三、現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐跟建構(gòu)主義是否無關(guān)?

　　1)翻轉(zhuǎn)課堂的核心是開放信息。

　　2)一切復(fù)雜的教學(xué)模式都是落后的教學(xué)模式。

　　3)讓學(xué)生玩多幾次憤怒的小鳥再來講拋物線容易地多了，把拋物線這個概念脫離社會載體來講學(xué)生當然理解起來吃力。特別是概念這個東西，本來就是經(jīng)驗的總結(jié)，沒實踐何來經(jīng)驗，沒經(jīng)驗何來總結(jié)，概念變的很虛還強行要記住背下運算。讓課本知識與社會連通，翻轉(zhuǎn)才有源頭之活水。

　　4)現(xiàn)階段的XMOOC或者翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，一般還是一來就給了學(xué)生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不是新建構(gòu)主義所提倡的零存。

　　5)新建構(gòu)主義承認了知識的結(jié)構(gòu)性，所以提倡整取，這一點超越了后現(xiàn)代主義。新建構(gòu)主義又提倡零存，這是吸取了聯(lián)通主義的營養(yǎng)。新建構(gòu)主義在最初學(xué)習(xí)階段提倡零存，后現(xiàn)代意味很濃，提倡整取，現(xiàn)代意味濃。所以新建構(gòu)主義是混和的，所以用新建構(gòu)主義來指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)最恰當。

　　6)新建構(gòu)主義與關(guān)聯(lián)主義適用范圍是不同的。二者可以相行不背，但是二者的知識論基礎(chǔ)存在差別。一個是基于現(xiàn)代知識論，一個是基于后現(xiàn)代知識論。現(xiàn)代的知識觀要義是知識是社會建構(gòu)的，后現(xiàn)代知識觀認為知識是聯(lián)通的結(jié)果，是可以物化，存于多種媒體之中的。竹立老師的零存整取，本質(zhì)上是知識建構(gòu)，應(yīng)該無后現(xiàn)代知識觀特征。

翻轉(zhuǎn)課堂解讀

　　7)教育發(fā)展的不均衡，后現(xiàn)代教育理念目前還比較高端，大多數(shù)老師不具備這個理論思維能力。后現(xiàn)代的核心思想是要反思我們所使用的教育理論的立論基礎(chǔ)有沒有問題。社會科學(xué)的研究范式本來就不嚴謹、欠科學(xué)，欠實證。

　　8)零存是網(wǎng)絡(luò)時代強化的學(xué)習(xí)特征，整取是為了獲得個性化的知識結(jié)構(gòu)，因為無結(jié)構(gòu)的零散知識無法解決問題。

　　9)零存不適合學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，只適合快餐式學(xué)習(xí)。當然，要看你零到什么程度，有些知識的學(xué)習(xí)必須一氣呵成。思維的過程不宜割裂。沒有必要遵循原始教義，我們需要的是實用的、可用的、好用的理論指導(dǎo)，何況理論也是不斷發(fā)展的。一談及理論就追溯始源，濫觴，真的意義不大，實踐是檢驗理論的標準。

　　10)零存不難，整取難。但現(xiàn)在微課設(shè)計有故意化整為零的傾向，不可取。

　　有些研究提出，有些知識只有幾年的周期，認為大學(xué)四年，畢業(yè)時，三分之一的知識都過時了。那要不要反思一下，教育的根本問題呢?

　　1)這只能說明理論也是不斷發(fā)展的，而且發(fā)展的很快。

　　2)對于中小學(xué)則有另一類問題，如果你所學(xué)的知識，一輩子都用不上，或者等你幾年后要用時已經(jīng)變得你認不出來了，你還要去教、去學(xué)嗎?這就要我們深刻反思一下，教育的意義。關(guān)鍵是我們要學(xué)什么和怎么學(xué)，這兩個問題?這是教育本質(zhì)問題，需要反思一下。

　　3)舉個通俗的例子，你買過時髦的手機嗎?當你買到手的時候，它就已經(jīng)過時了，學(xué)習(xí)知識也是這樣。但我們能因此就不學(xué)習(xí)嗎?能否定大學(xué)學(xué)習(xí)的意義嗎?學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程——終身學(xué)習(xí)，我們不可能只吃第六個饅頭。或者說我們早期的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以后是需要什么學(xué)什么。什么時候需要就什么時候?qū)W習(xí)。

　　4)要把知識與社會信息連通，如何把你的思想變成可操作的行為?

　　顯性的、硬的、結(jié)構(gòu)化良好的，普遍而抽象的事實、概念、和原理，適合“整學(xué)”，沒有必要刻意將其零散化。這對于知識傳授的初級學(xué)習(xí)。隱性的，軟的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的，結(jié)合具體情景要具體分析處理的，適合“零存”，對應(yīng)于高級學(xué)習(xí)。

　　讀完這篇文章以后，相信大家對翻轉(zhuǎn)課堂解讀的話題已經(jīng)有了更深的了解了，翻轉(zhuǎn)課堂解讀讓更多的學(xué)校注意到了這種教學(xué)方式，也是非常不錯的，如果你想了解更多，那就關(guān)注Awind吧。